【现代文阅读方法和技巧】现代文阅读试题的发展趋势及对策

[作者]  吴金开

[内容]

    现代文阅读是高考语文试题的重要组成部分，随着社会的发展和研究的不断深入，人们越来越深刻地认识到：“阅读，作为一种独立的语言能力，在现代社会生活中，有着不可忽视的重要作用。语文高考的现代文阅读试题，与这种变化相适应，也在不断地改进和完善中，并给中学语文教学以正确的导向和有利的影响。

    那么，变化表现在什么地方呢？从这些变化中，可以看出什么样的发展趋势呢？

    一、孤立、静止的语言知识辨识、分析的题目少了，结合具体的语言环境，考查实际运用能力的题目明显增多，突出了语言训练的重要性。像93年的25题，94年的29题、30题，95年的25题。

    二、非选择题有增加的趋势。填空、简答等非选择性的比例大大增加，像93年阅读题22分，非选择题占了17分，95年占了18分。这些试题在测试思维表达能力的同时，还都限定了答题的文字量，这就要求考生不但要注意思维的敏捷性，还要重视表述的精确性，像95年的25、26、27题。

    三、难度有加大的趋势。表现在：(1)试题的阅读理解的层次提高了，复述性理解的题目大大减少。(2)试题的综合性提高了，智能含量加大了，解答试题的思维活动量也就增加了。(3)试题所选的阅读材料本身的复杂性、生疏性、隐蔽性，造成了理解的困难。

    四、测试目标的整体性。研究近几年高考现代文阅读试题测试点的变化，可以看出这样一个轨迹：从测试字、词、句、段向测试全篇发展，测试重点向整体把握发展。

    五、选材的面更为广阔。90年之前，大多选用带有文学色彩的议论性及说明性文章，90年后，座谈会发言、外国的抒情散文、介绍高科技信息的复杂说明文及文艺评论，都成为编制试题的材料。选材上，文、理兼顾，也是一个突出的变化。

    针对现代文阅读试题的发展趋势，我们应采取什么对策来不断提高学生的阅读能力呢？

    一、向45分钟要质量，精讲多练，着重在提高能力上下功夫。

    从当前语文教学实际情况看，“满堂灌”的现象还是相当严重地存在着，妨碍着语文教学质量的提高。如何改变这种现状呢？

    （一）启发性精讲——明确重点、讲清特点、解决难点。

    (1)明确重点。明确重点就是明确每篇课文的教学要求。课文的教学要求亦即教学重点，也就是单元教学要求在每篇课文里的重点。按照一定的教学重点进行教学，讲课就不会面面俱到。

    每篇课文的教学重点，必须从整个单元出发来确定，根据单元的教学要求，结合课文特点，提出一两个需要而且能够学习的重点，特别要注意从语言教学出发，以语言教学为基础和主要线索。如《荷花淀》一文就应抓住生动的对话为重点组织教学。

    (2)讲清特点。选编在课本里的文章，一般都具有某些特点，或在结构上独具匠心，或在语言上独成风格，或在写法上有独特的创新。教师讲课文，应当按照教学重点着重讲清课文的特点，才有新意。比如，《项链》一文的结构就独具匠心；《荷花淀》中的语言质朴、清新，富于感情色彩；《荷塘月色》一文通感的写法有独特的创新。这些特点都应该讲清，学生领会了课文的特点，懂得课文好在什么地方，应当向它学习些什么，这样学起来才有兴趣，才有积极性，也才能更好地发挥课文对培养语言能力的示范作用。

    (3)解决难点。课文的难点，包括难词、难句、难理解的思想内容和表现方法。如果学生理解有困难，教师就需要帮助解决。像《祝福》里写的“魂灵的有，无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错”，这些句子都是学生较难理解的，需要教师帮助解释。学生弄懂了这些句子的含义，就能更好地领会描写性语言和抒情性语言的不同用法。

    明确重点，讲清特点，解决难点，使学生受到更好的启发，这就是精讲。重点、特点和难点是互相联系的，主要应研究特点，特点是最基本的，抓住了课文的特点，重点要求才能落实，难点也可以解决得比较集中。因此，研究课文的特点，按照特点进行教学，这也是提高讲课质量的关键。

    （二）强化阅读训练，做到“熟能生巧”。

    (1)训练阅读过程中的“语言转化”能力。在整个应试过程中，会出现三种语言：其一，命题者的语言。它表现在题目的表述上，作为对应试者进行答题活动的指令性语言。其二，阅读文章的语言，这是文章作者的语言。其三，代表应试者答题意思的语言，这种语言有时候是取自试卷之中的，如选择题的答案就属此类。有时候是要应试者自己用文字来表达的，如简答题、填空题等。答题过程是要应试者自己根据第一种语言的要求，感知第二种语言所表示的信息，然后用第三种语言表达自己的理解。为此，我们必须重视以下几个方面的训练：①要学会把文章中抽象、浓缩的语言变为具体、详细的语言。像《拿来主义》一文中“拿来”、“送去”、“抛给”、“抛来”这些词语应当怎样理解？②学会把文章中具体的内容，长至句段，短至句群、句的“第二语言”变为简练、概括的“第三语言”；像《项链》一文的情节就可用“借项链”、“失项链”、“赔项链”、“发现项链是假的”进行概括。③学会把文章隐含于字里行间的文外语言变为明晰的“第三语言”。像巴金的《灯》有这样一句话“我们不是单靠吃米活着。”这就告诉我们：人活着还要靠崇高的精神力量。

    (2)加强依据文段句意进行归纳、推理、比较、提炼的能力训练。语文阅读题考查，每一道分析，都要依赖于文段上下文意的理解。文意不是凭空降生的，它肯定依存于字词句之中，善于透过字词句的表层意思把握文意，每一次的阅读训练都应该特别注意。比如阅读下边一段文字：“奔流着、奔流着、从荒凉的、粗野的往昔流到繁华的、文明的今天，从原始的、虎啸猿啼的群山流到现代的、街长楼高的人世间。”然后回答：“这一节从——和——两方面写大河的奔流。”如果我们在阅读这个文段时能注意“往昔”、“今天”和“群山”、“人世间”等体现文意的词语，就能归纳提炼出正确的答案是“时间”和“空间”。像这样的例子，在高考题中并不少见。

    (3)加强整体阅读训练，培养学生的文感，发展学生对文章思路的感受能力。在阅读教学中，我们应该注意围绕阅读材料，启发学生理解文章的思路，从一篇文章中抓住最能体现文章主要思想信息的句子，并以此作为理解、把握全文的契机。议论文有议论文的“文眼”，即文章的中心论点；记叙文有记叙文的“文眼”，如《琐忆》，文章开头引用鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这两句诗就是该文的“文眼”。说明文有说明文的“文眼”，如《景泰蓝的制作》，文章在第一段中写道：“景泰蓝是多数人喜爱的手工艺品，现在把它的制作过程说一说。”正因为是多数人喜爱，才有介绍的必要，而一般人又不了解它是怎么造出来的，文章主要介绍了景泰蓝的制作过程。启发学生找到了“文眼”，抓住最能体现主要内容的“聚焦点”，就为理解全文的“登堂入室”觅到了一把科学的钥匙。

    二、多读、多看、多听。

    记得高考命题组的一位负责人说过：“各个层次的考试，特别是高考，应该使读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”这个意见是极有道理的。阅读是为了吸取和驾驭当代各种最新的知识。而阅读的量是没有止境的，主要靠平时的积累。临阵磨枪，既达不到一定的量，也不能使质有所保证。教师应该指导并鼓励学生做到：①读各种各样的东西（当然也包括教材在内），涉猎

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