藤野先生课后字词

更新时间:2022-11-14 来源:工作报告

藤野先生课后字词【5篇】

《藤野先生》是鲁迅著名的回忆性散文集《朝花夕拾》的其中一篇,讲述了藤野先生对日本求学的鲁迅先生的关爱与照顾和鲁迅先生决定弃医从文的事。以下是小编整理的藤野先生课后字词【5篇】,仅供参考,大家一起来看看吧。

藤野先生课后字词1

在周六早晨灿烂的阳光下,我阅读了鲁迅先生的《藤野先生》。

藤野先生是鲁迅去日本留学时,遇到的一位良师益友。藤野先生虽然穿衣模胡,但治学严谨,同时,他也乐于理解新知识。他给了鲁迅很大的激励和勇气。

不仅仅鲁迅先生对藤野先生敬佩,我对藤野先生也很敬佩。他治学严谨,那怕一丁点儿错误也给学生及时指出。鲁迅做笔记时把下臂的血管移了一点位置,认为那样很好看。藤野先生在检查笔记时发现了,和蔼地指导鲁迅解剖图不是美术。我应当向藤野先生学习,学习他那严谨的科学态度,对待工作一丝不苟的精神。以后在学习上我要认真对待,学习藤野先生一丝不苟的精神,那怕一点儿不明白的问题,也要打破砂锅问到底。不犯低级错误,对简单的问题,拿出100%的认真态度来对待,不能因简单而大意失荆州。

鲁迅从积贫积弱的中国来到日本,藤野先生不仅仅没有瞧不起他,还关心他笔记能否记得上,鲁迅的笔记先生一看就是三年。但凡读到那里的每一个中国人,都会感动于藤野先生的伟大,这种伟大穿过时空,与日月同辉。

得知鲁迅就要离开日本了,藤野先生把自我的一张照片送给鲁迅,照片背面还写有“惜别”二字。之后,每当鲁迅写作累了,正想偷懒时,在灯光下瞥见藤野先生黑瘦的面容,便使鲁迅有良心发现,增加了勇气,继续写些为“正人君子”之流所厌恶的文字。可见,一位好教师多么重要啊!能让人终生受益,源源不断地给你力量。我就有一位好教师,在别人不相信我、看不起我的时候,仅有他一向鼓励我激励我,给我纠正错误,给我指点动作要领,给我指导锻炼技巧。就是他,让体弱瘦小的我有了今日的体育成绩——体能测试四个项目拿到了两个第一。我是多么开心啊。感激您,敬爱的好教师!

合上书,我发现,像藤野先生这样的人,其实很多……

藤野先生课后字词2

教学设计思路

根据课堂教学设计的基本原理,并根据中学《语文课程标准》,制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出,引导思路,合作学习,总结,精神学习,并运用多媒体课件等创设学习情境,让学生带着问题和课前准备的材料共同研究,学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句,说明他们的作用”,“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后,教师引导学生归纳讨论的结果;最后,通过学习,让学生学会有感情的朗读课文。

学习任务分析

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容,篇幅很长,让人回味。

本文共有37个自然段,可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容,为第二课时打下基础;第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂,教师必须认真的引导学生理解。

(1)学习重点

学习重点:学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

品评重点句段,领会思想感情。

(2)学习难点

学习难点:在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

学习者分析

学习者是中学八年级的学生,以前学过了《从百草园到三味书屋》一文,加上平时对鲁迅的了解,因此,学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习,已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。

教学目标

(1)找出文中写藤野外貌特征的语句,学习抓特征描写人物的写法。

(2)文中写藤野与我交往的四件事,分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。

(3)标注作者对藤野深厚感情的语句,理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。

教学准备

通过学生对第一课时的了解、料的查阅,多媒体课件进入课文的分析。

教学过程设计

一)导入新课

通过上节课的设计,我们已初步了解藤野先生离开东京,前往仙台,那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢?

二)新课教学

一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象?细读课文,分析外貌描写的作用。

他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他xxxxxxxx。

他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容,说明他xx。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他xxxxxx。

二、朗读藤野为我“添改讲义”语段,分析这件事体现了藤野怎样的思想品德?作者对藤野的感情是如何表述的?找出描写我的心理活动的词语。

三、纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质?

四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事?

五、从相识相处到惜别,作者对藤野怀着深厚的感情,跳读课文,标注关键词语。

六、同样是日本人,别的日本人是如何对待中国人的?与藤野相比,你觉得他伟大在何处?由此我们知道藤野先生是一个什么样的人?

(一)前提测评

解词:

模胡掌故订正

寒颤落第畸形

(二)明确目标,预习交流,教师巡视了解学情,根据小组情况分配任务,预设第四和第六个问题稍难,教师指点小组板书讲解。

(三)课堂展示:

预设:

1、外貌描写主要是抓特征。

2、作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。

3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结:求实精神。

4、对藤野的感情可总结为:感激—怀念—愧疚

5、写其他日本人主要是为了衬托藤野,要求学生概括日本青年所做的几件事:匿名信事件,看电影事件。

三)课堂小结

本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组,布置下节课的任务

当堂训练

一、概括人物形象:藤野是一个怎样的人?

二、归纳写作特点:作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的?

三、回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象?抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。

资源媒体的应用

课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容,以便于对课文的了解,教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况,以共教学之用,这既为课堂教学效率做好准备,有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式,引导学生发散思维,进入课堂的学习。

藤野先生课后字词3

《藤野先生》回忆作者在仙台留学时期的生活,记叙了作者与藤野先生的相识、相处,离别的过程和对他的怀念。藤野先生的衣着模糊,他为鲁迅添改讲义,他就正解剖图,他关心解剖实习,他了解中国女人裹脚。我看到了那个对学生要求严格的藤野先生,那个对鲁迅关爱有加,毫无民族偏见的藤野先生,那个对科学严谨求实的藤野先生。这样一位有着高贵人格的老师,鲁迅说:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”

本文重点描写了藤野先生,先是描写他的外表,然后不惜笔墨的挖掘他的精神气质。选择了5个例子,用白描手法予以描绘。整篇文章步步进展,层层开拓,犹如大潮顺势直下,既有声势。而作者的感情贯穿于3个层次之间,成为结构的纽带,真情就是对藤野先生的思念,对祖国的热爱,对黑暗现实的愤恨。这样就使这篇散文十分紧凑而又气韵萌生,相当感人。

我感受到的是鲁迅对藤野先生的感动、感激与怀念,即便当《藤野先生》的形象深入人心,却少有人记得他的名字——藤野严九郎。我感受到的是鲁迅“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”的报国之情。《藤野先生》,记叙的是一段感人的师生情,一颗动人的爱国心。

藤野先生课后字词4

上周,我们学习了《藤野先生》这篇课文,它选自于鲁讯先生的回忆性散文《朝花夕拾》。这篇课文写的是:青年时期的鲁迅先生去日本留学,当他来到东京时,却失望至极,他看到清国留学生生活的污浊,失望以及不满。当他来到仙台时,受到了特殊的待遇,这里的学校对自己不收学费,还为自己食宿操心。接着,鲁迅便遇见了改变自己一生的老师—藤野先生,在这里作者又与藤野先生之间发生了几件事情使鲁迅学医的信心转变了。第一件是先生为“我”添改讲义,这件事表现了藤野先生对工作的认真态度。第二件事是藤野先生为“我”纠正解剖图,而鲁迅只将解剖图中的一条血管移了一点位置,藤野先生就给改正好了,这表现了先生的细心与认真和对学生严格的品质。后来,藤野先生又关心起“我”的解剖实习,表现了他的热情与诚恳。接着,藤野先生又了解女人裹脚的事,这又表现了先生的求实精神.

在鲁迅身上有两件事真正使他改变志向。一件是匿名信事件,另一件是看电影事件。“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话是鲁迅先生擅长的反语,表达了自己的自尊心所受到的挫伤,思想上受到的极大震动,以及改变志向,弃医从文的决心。从这以后,鲁迅觉得医学并非一件要紧事,作者认为应该从精神上救国民,即使身体再健壮,也改变不了愚昧的思想,只有从精神上唤起国民的觉醒,才能救国。

从这篇文章中,我学到了鲁迅先生的爱国思想,也知道了人一生中不能没有导师。

藤野先生课后字词5

师:春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵,有一天细细检点慢慢品味,就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天,我们就跟随鲁迅先生的文笔,细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”

这节课的目标是:

(屏幕上显示)

1.提取关键信息简洁概括事件

2.多角度、多层面地解读人物

师:鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,我们学过的人物有——

生1:《阿长与〈山海经〉》中的阿长

生2:《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生

师:还有一个就是藤野先生他是日本人,鲁迅先生为什么对他如此难忘?下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生

(屏幕上显示)

朝花夕拾之一:经典回放:鲁迅的老师

师:让我们带着问题阅读课文,有目的地筛选信息,思考:1.鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?

(屏幕上显示)

1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?

2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?

师:给大家提示一下筛选信息的方法第一步,寻找相关段落第二步,提取关键词语

(屏幕上显示)

教你一招:第一步,寻找相关段落第二步,提取关键词语

(生读书5分钟)

生1:我找到文章第37自然段

师:给大家读一下好吗?

生1(读):“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”

师:“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华,是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段

(生读第37自然段)

师:写人离不开事件,课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的?请看第二个问题:着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?

概括内容时要注意两个要素:人物和事件,也就是谁干了什么注意要紧扣文本,尽量用原文中的词句组合,养成细读文本的习惯

生1:藤野先生给鲁迅改作业非常认真

师:是作业吗?

生1:讲义习惯了

(生笑)

生2:藤野先生向“我”打听中国女人裹脚,为“我”改解剖图

师:一下子说出了两件事,信息捕捉准确,而且用语简洁准确

生3:藤野先生问“我”是否怕鬼

师:在什么情况下问“我”的?

生3:了解实习情况时

师:为什么要问“我”这个问题呢?

生4:关心鲁迅的实习情况

(师小结,课件展示:添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图)

师:这些事不是写惊天动地的壮举,而是平凡细碎的琐事,这些平凡小事在鲁迅的记忆中,定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读,并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节,请任意选取这样一个镜头,深情朗读,并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质

(屏幕上显示)

再教一招:如何选镜头:就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节

如何品镜头:先生,您的行为,让我感受到您的品质

师:我们将“镜头”整理成一本“相册”,名为“永远铭记的温暖”,主角是藤野先生

(同步课件显示:一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………)

师:我的镜头品读是:“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正”这是一处细节描写先生,您添改讲义的行为,让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质

(同步投影展示)

镜头:“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正”

先生,您添改讲义的行为,让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质

(板书)

师:下面让我们品读课文,将这些镜头回放4人为一组分工合作:合作过程中记录员做好记录,以备代表发言

(生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视)

生1:我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?’”先生,您了解女人裹脚的行为,让我感受到您求真务实的品质

生2:我品读的也是批改讲义:“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范

生3:关心实习,我感受到您关爱学生

师:你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括,但是品读还是要读出来,我们说,语言是承载情感的载体,你是通过哪些语句感受到的?请读出来

生3:读“解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体现在总算放心了,没有这回事’”

师:读得比较平淡虽然语言很平实,平实的文字中作者用了白描的手法,语言越平实情感越是充沛,咱们来齐读这部分内容,争取读出文字背后的感情

(生齐读该段)

生4:“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:‘你看,你将这条血管移了一点位置了自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画’”先生,您改解剖图的行为,让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质

师:读得很动情,在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写?

生4:语言描写

生5:我选的不是事件行不行?选的是第9段的内容

师:好啊,读读看

生5:(读外貌描写部分)通过这段外貌描写,我觉得藤野先生生活很俭朴

师:你品读的角度很独特,品读很有见解

(师在学生回答时顺势板书藤野的品质)

师:平时都是老师给学生写评语,你看今天咱们给老师也写起评语来了

(生笑)

师:那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢?概括人物形象也是考试时经常面对的问题

生1(脱口而出):通过分析对人物的描写

师:反应很快,也很会总结其实我们可以这样来说,概括人物形象,可以通过对人物的描写方法的分析,而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点,还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法

生2:可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括,概括时尽量用四字短语

师:一语中的通过品读文章,藤野先生的形象就呼之欲出了,他鲜活地站在鲁迅先生的心里,也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说,我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,第24到第31段是写匿名信、看电影事件,这些是不是多余之笔?谈谈你的理解

(屏幕上显示)

1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,24—31段是写匿名信、看电影事件,这些是不是多余之笔?谈谈你的理解

师:让我们分组深入探讨,这些和写藤野先生有关系吗?左面一组讨论第1到第5段,右面一组讨论第24到第31段

(生分组热烈讨论,并且积极记录讨论,三分钟后声音渐渐低了下去)

师:看来已经有了讨论的结果了?哪一组先说?谁先发表看法?

生1:第1到第5段,写清国留学生赏樱花

、学跳舞,这是东京

往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫

师:你说得有依据,有层次,有深度你是这样想的,写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法?

生2:我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见

师:我支持你的想法

生1:但我还是觉得是在为下文作铺垫

师:我虽然不同意你的观点,但我誓死捍卫你说话的权利

(生笑)

师:同学们还有不同的见解吗?

生3:老师,别老让左面一组同学发言,我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈

师:提醒及时,看来你是个急性子

生3:既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托,那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因

师:嗬,点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明

(生3笑,生2非常高兴)

师:这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民,在那样的环境中,依然保持着上进心,这些固然离不开鲁迅的爱国情怀,也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格?

生:正直热忱、没有狭隘的民族偏见

(师板书)

师:可以说,藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一,这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外,这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情,再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读,读出作者的内心感受

(生带有感情地朗读)

(投影显示)

中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我

师:读出了辛酸和愤慨

以上内容,实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读:如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联),那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家,甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师,外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师,的确让人难忘(出示横批)

(同步投影显示)

上联:谆谆教诲点点滴滴尽显师德

下联:句句激励朝朝暮暮皆为树人

横批:师恩难忘

(生在师引导下齐读对联)

师:先生的老师让我们看到了平凡中的伟大,细节中的卓越,这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢,让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一段话,表露作者当时的心迹

(投影显示)

先生:

周树人

(生写)

师:谁先来试试?

生1(读):先生,您当年能抛开狭隘的民族偏见,对我这个来自弱国的弱民,给予了如此多的关怀,您是我所认为我师之中最使我感激,给我鼓励的一个对于当年我弃医从文,望您能够谅解

师:很聪明,引用了文中作者的话,完全融入了角色

生2(读):先生,虽然我没有从事医学,但我却在唤醒国民的灵魂,改变他们的精神,这远比医治身体更重要但是先生,当年您给予我的尊重和关怀,教给我的正直和热忱、严谨和务实,却一直影响着我师恩难忘!

师:人格上的影响是终身的

师:我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花,可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂,运用抓细节、品人物的方法,结合课文,查找资料,探讨鲁迅为什么弃医从文,从而了解鲁迅是一个怎样的人

(师投影显示推荐书目和网站)

林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》

师(结束语):这节课我们跟随鲁迅先生的文笔,认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花,不仅烙印在鲁迅心中,也烙印在我们心中

藤野先生课后字词相关文章:

《乌有先生历险记》原文及翻译

2022年朱则光《藤野先生》公开课教学实录

本文来源:https://www.lzjjdc.com/lingdaojianghua/382005/

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