《智取生辰纲》的创新教学

　　《智取生辰纲》的创新教学

　　选入语文教材的古代小说都是中国古典小说的颠峰之作，有着深刻的思想内涵和较高的艺术价值，对培养学生的文学素养、提高文学品位有着不可替代的作用。我们在教学中不能一带而过，应对照《教学大纲》和《新课程标准》，“靠船下篙”，回归文本，激发学生阅读兴趣，增强探究意识，提高欣赏水平。

　　笔者在古典小说《智取生辰纲》的教学过程中，着眼于提高学生的阅读能力，努力突破常规“讲评式”教学，采取了“情境导入——互助释疑——评点赏析——课题写作——论文评价——课后延伸”的教学步骤，从一定程度上调动和激发了学生的阅读积极性，避免了机械讲课模式劳而无功的结果。

　　就教学实际而言，我们在有限的教学课时内无法让学生进行小说的全文阅读，此时教师应注重研究小说的本身特点，找准一个教学的切入点。

　　《智取生辰纲》是《水浒传》的节选部分，我们可以利用《水浒传》结构“割离”的特点，让学生重点阅读小说相关部分。而小说的第12回至第17回则与《智取生辰纲》中核心人物杨志有着密切关系。可以让学生在阅读后对这几回作相应概述，检查学生阅读情况。例如：第12回：①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军。第13回：③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使。第16回④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷。⑤第17回：走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　另外，我们还应当弄清选文相关的来龙去脉：本回故事是由大名府留守梁世杰要把十万贯财宝送上东京，给他丈人蔡京庆贺生日而引起的。梁世杰前一年就曾送十万贯金珠宝物给蔡京，半路被人打劫去了。这次改派精明能干的杨志押送。刘唐把这个消息告诉了晁盖，随后联络了吴用、公孙胜、阮氏三雄和白胜等人聚义举事，决定劫取这不义之财，并由吴用谋划了智取策略。

　　而对小说的整体把握是探究阅读的前提，首先我们应当知道认真阅读小说，找准故事线索、理清主要情节。寻找阅读兴奋点，激发探究兴趣。而《智取生辰纲》中有明暗两条线索，即杨志押送生辰纲、晁盖智取生辰纲。两条线索并行，在黄泥冈交织，打劫成功时融合。

　　综合学生实际，主要存在以下几个典型疑问：

　　①吴用“智”取生辰纲，其智表现在哪些方面？

　　②难道杨志一方就没有用智吗？他的智又表现在哪些方面？

　　③作者是怎样使小说情节紧张曲折，扣人心弦的？

　　④小说中有哪些环境描写？对于情节的发展有什么作用？

　　以评点《智取生辰纲》人物描写艺术为例，引导学生评点赏析。

　　《智取生辰纲》中有这样一段文字：“众军谢了，叫老都管吃一瓢，杨志吃一瓢，杨志那里肯吃①。……杨志见众人吃了无事，自本不吃，一者天气甚热，二乃口渴难熬，拿起来只吃了一半②，枣子分几个吃了。……原来杨志吃的酒少，便醒得快，爬将起来③，兀自捉脚不住。”这段文字看似平常，仔细思考却无一处不是作者匠心的体现。金圣叹在夹批中这样点评：“①写杨志英雄精细，固也。然杨志即使肯吃，亦不得于此处写他肯吃，何也?从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠，杂然写作老都管一瓢，杨志一瓢，两个虞候一瓢，众军汉各一瓢，将何以表其为杨志哉?故于此处特特勒出一句不吃，夫然后下文另自写来，此固史家叙事主体也。②另自写，又写得曲折天矫。③前文杨志也吃酒，只吃得一半，我谓既已吃矣，何争一半?及读至此，始知前丈吃少之妙，便于十五人中，先提出杨志，不与彼十四人聚头作计，烦聒不已也。”金圣叹善于捕捉人物的细节，揣摩人物的心理，以精辟干练的语言和独具功力的慧眼点出小说内在的神韵，读之令人拍案叫绝！

　　同时，我们也可以借鉴今人的点评文字，启发学生去“玩味”小说。如，有这样一段文字是这样点评“劫纲”的内容的：“作者写来，从容不迫，大紧处却用舒缓徐纡的笔致，实是大家风采。白胜口唱山歌挑酒上冈，更是欲紧故松的太好关目……大松弛更彰大紧迫，实走神工鬼斧、出神入化之笔。其热难熬，其疲不堪，有酒挑到眼前，军汉们岂能无动于衷?于是作者写了“军汉们正在那里凑钱”的情景，一个细节写来如画，不必再去描摹个个咋嘴咋舌、垂涎欲滴的样子了，白描手法之妙处正在于此。待到杨志大动肝火，脱口说出蒙汗药时，军汉们根本不在意，有趣的倒反是挑酒汉予介意了。“你这客官好不晓事!早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！”三句话三层意思，三个转折，真乃妙人妙语。其一，说杨志说话不懂道理，在生意人面前说人家货不好，如同打人家的脸；其二，我根本就不想卖给你，哪来的许多废话；其三，这没来由的说法完全不屑一驳，纯是胡说八道。”(郁贤皓主编《中学古诗文鉴赏辞典》第540页)读这样的文字，一定会激起学生阅读的兴趣，触动学生去思索小说、感悟小说。

　　《水浒传》中的杨志可谓精明能干，颇有心计，深得梁世杰的欣赏，②偏偏丢失了生辰纲，究竟是什么原因呢？兵法说：谋略得乎天时，取诸地利，成于人和。杨志便是败在了这“天时”、“地利”、“人和”上。

　　首先是“天时”。选文开首便提到“此时正是五月半天气，虽是晴明的好，只是酷热难行”。接下来作者更是不惜笔墨，浓墨重彩地渲染了天气的炎热，“六月四日天气，未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”、“四下里无半点云彩，其实十分大热”，如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞侯和老都管对杨志的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑钱买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。炎热的天气像一个高速运转的发动机将故事情节推向了高潮，直至生辰纲遭劫。

　　    ③其次是“地利”。“五七日，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路”、“当日行的路都是山僻崎岖小径，南山北岭”、“奔上冈子……去松树林睡倒了”，在山路和崎岖小径上，倒不见得有人劫生辰纲，却偏偏在松树林里冒出了卖枣子和卖酒的，何哉？其一，松树林是夏日休息的好地方，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产生依赖心理；其二，在军汉们疲乏饥渴的时候，买酒人的出现，恰似给军汉们注射了一支兴奋剂，纷纷凑钱买酒；其三，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，方便了后来吴用跑进松树林下蒙汗药。

　　    ④最后是“人和”。且看杨志一边，“一路上杨志赶着催促要行，如若停住……则藤条便打，逼赶要行”、“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑使杨志和军汉们的矛盾激化，而两个虞侯口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”、“老都管也心内自恼他“，这就使得杨志和老都管、虞侯们得矛盾也变得激化，显然，这时的杨志早已是孤家寡人，任凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？⑤杨志在“天时”、“地利”、“人和”上处于劣势，而吴用那边则占尽“天时”、“地利”、“人和”，杨志失生辰纲，吴用得生辰纲便成情理之中的事。

　　拿到学生的鉴赏文字，我们既不可以草率张贴，更不可以弃置一旁，我们应当充分发挥阅读小组和全班同学的阅读积极性，参与点评鉴赏。

　　首先，我们可以发动学生进行点评，提出修改建议。如（1）总评：本文从“天时”、“地利”、“人和”三个角度分析杨志失陷生辰纲的原因，对小说内容的把握比较准确；从“天时”、“地利”、“人和”三个方面结构论文，层次清晰；能紧扣小说内容，围绕论题构思论文。（2）修改建议：①论文标题应具有概括性，尽可能体现中心论点；②第1小节“《水浒传》中的杨志可谓精明能干，颇有心计，深得梁世杰的欣赏”一句应紧扣小说节选内容来说，将杨志在选文中的精明和心计表现出来；③第2小节“炎热的天气像一个高速运转的发动机将故事情节推向了高潮，直至生辰纲遭劫”一句中“高速运转的发动机”比喻不够贴切；④第3小节表述有些混乱，松树林是“地利”，松树林里出现卖枣子和卖酒的，并非“地利”，可调整句子的内部结构修改；⑤第4小节可增加吴用等人精诚合作的团队精神，形成对比突显杨志失去“人和”的困境。其次，可让学生借鉴修改建议，由小组长主持论文修改，并将选题理由，行文思路写在论文前。最后，将修改的班级论文装订成册，全班交流阅读，在论文后写上读后感。这样的写作是动态的，体现了学生阅读的机智，提高了学生读、写结合的能力，也激发了学生阅读的兴趣。

　　课堂教学只是给学生一个样式，而不是学生阅读的全部，因而知识和能力的迁移是必不可少的。我们可以让学生参照课堂教学阅读《林教头风雪山神庙》。并注意总结《智取生辰纲》阅读的得失，并进行创新阅读。

　　《智取生辰纲》的创新教学

　　共1课时

　　17智取生辰纲 初中语文   人教2001课标版

　　1教学目标

　　1.整体感知课文，了解故事情节。

　　2.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

　　3.围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。

　　2学情分析

　　我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神，在老师的引导下，能够自主、

　　合作、探究地完成学习任务。

　　3重点难点

　　重点：  探究课文的“智”：杨志智送，吴用等人智取

　　围绕“智”，分析人物性格

　　难点：引导学生走进古典文学名著，主动阅读名著，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

　　4教学过程 4.1第一学时    教学活动 活动1【活动】课前准备

　　1、课前让学生反复阅读课文，熟悉故事情节；

　　2、了解杨志失陷花石纲、怒杀牛二、杨志卖刀、比武受重用等情节，了解杨志。

　　活动2【导入】导语

　　七百年前，在一处名叫黄泥冈的密林里，发生了一起惊天动地的抢劫诈骗案。其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一时之绝。然而奇怪的是，七百年过去了，当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还是人们心中的英雄。今天，我们把这件案子再翻出来，拿到阳光下，看个明白：这究竟是为什么？

　　活动3【活动】预习检测

　　1．学生小组内讲述杨志失陷花石纲，杨志杀牛二，充军杨志比武受重用等情节。其性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

　　2．请学生快速浏览全文，理出课文的情节。学生交流后，大屏幕显示：

　　开端：杨志押送生辰纲          发展：七雄贩枣蒙杨志

　　高潮：白胜设计诱官军  杨志无奈买白酒

　　结局：杨志误失生辰纲  群雄智取生辰纲   

　　活动4【活动】组内合作探究

　　1.杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流。

　　2、尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案。晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？

　　3．分析性格：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？

　　活动5【讲授】教师点拨

　　杨志的“智”体现在：(1)变更起止时辰、逼赶催行、斥责虞侯、顶撞都管 (2)提醒军汉：黄泥冈凶险  （3）盘问枣客  （4）谨慎卖酒

　　 总结：以上诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。

　　吴用等人的“智”体现在：A、智用天时。  杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节，而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　    B.智用地利。  晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点。黄泥冈松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。

　　    C.智用矛盾。  同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志的粗暴让军汉们、虞侯、老都管强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，这给晁盖等人可乘之机。

　　    D.智用计谋。  前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去„„

　　     杨志的性格：杨志失败一方面是吴用用计高妙无懈可击；另一方面是他自身性格的原因：他虽然精明、机智、谨慎，但他急功近利，蛮横粗暴，这彻底激化了内部矛盾。由此可见杨志的“智”败于吴用的“智”下，主要在于自己的性格，使自己失去了人和。

　　活动6【活动】拓展延伸

　　你还知道那些梁山好汉以及他们的故事？

　　活动7【活动】课堂小结

　　同学们，人物形象众多，个个性格鲜明；情节曲折动人，展现了一个时代的风貌。这就是中国古典文学名著《水浒传》！还有《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等，以这些为代表的中国古典文学名著，是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。让我们以名著单元的学习为契机，走进名著、阅读名著、热爱名著，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。最后让我们为名著中尤其是梁山的好汉们送上一曲《好汉歌》来结束我们的这节课的名著之旅。

　　活动8【作业】布置作业

　　林冲、鲁达、杨志虽同是武艺高强的军官，但由于身份、经历和遭遇的不同，因而走上梁山的道路也很不一样，作者正是这样表现了他们不同的性格特征的。课下了解三人故事，概括他们的性格，写在读书笔记上。

　　《智取生辰纲》的创新教学

　　《义务教育语文课程标准》强调，各学科都要把探究性学习放在突出位置，可见探究式教学在新课改中的重要地位。探究式教学其实是一种学习方法，不仅可以使学生获得知识，更重要的是使学生从中提高学习技能，是将知识与技能、过程与方法有机结合的有效方法，是体现学生主体地位的有效手段之一。在日常的教学中，我们发现很多教师在备课时将三维目标写得清楚明白。但知识与技能一项只是写在纸上，并没有真正落实到课堂教学的实际过程之中，而探究式教学方法不失为实现这一目标的最佳手段之一。下面，我就《智取生辰纲》一文谈谈探究式在教学中的运用。

　　一、妙寻趣点，激发学生探究的情趣

　　情趣是行动的动力，是有效学习的源头。教师要依据教学内容，巧妙寻找激发学生兴趣的生成点、着力点、生长点，调动学生自觉自愿、自主自发地参与探究活动，这是关系探究效果和质量的前提条件。

　　《智取生辰纲》围绕“生辰纲”展开情节，一方要送，安全至京；另一方要取，叶底偷桃，不露痕迹；一方是京师教头，武装押运；一方是梁山好汉，身怀绝技。两强相遇，强强对话，鹿死谁手，悬念迭生。这正是学生最感兴趣、最容易产生兴趣的地方。为此，我设计如下导语，来激发学生阅读的兴趣。

　　杨志绰号青面兽，杨公令之孙，得杨家真传，武功高强，因脸上有一青色胎记，人称“青面兽”，多年闯荡江湖，经验丰富，是名副其实的“老江湖”；手下几个军汉，更是精挑细选的精兵强将；又得梁中书提拔重用，感激涕零，立功心切。晁盖、吴用等人，武艺平平，陆战只有赤发鬼刘唐可用，阮氏兄弟水上本领高强，但陆战水平一般。相比之下，晁盖、吴用一方相形见绌。不用智取，事定难成，虎口拔牙，如何能成？

　　通过双方实力的对比分析，激发了学生未知的欲望，点燃学生的探究之火。

　　二、巧设疑点，化大为小，化粗为细，引导学生展开探究

　　“天时、地利、人和”是战争成败的关键，吴用等人之所以取得成功，关键在于开动脑筋，在“天时、地利、人和”上做足了文章。为此，在一番铺垫之后，我围绕“智”字，设计了几个精巧的疑问，让学生小组合作，进行探究。

　　1.如何智用天时？――天热，军汉们需用酒水解渴，为下蒙汗药作伏笔。

　　2.如何智用地利？――黄泥岗，地僻人稀，便于下手，树木环绕，便于隐蔽。

　　3.如何智用人和？――各显其能，分工合作，协同作战：扮客商-迷惑敌人，稳住对方；佯争酒-诱敌深入，请君入瓮；巧下药，麻倒敌人，取得成功。

　　几个问题环环相扣，又与课文内容一一对应，学生通过阅读分析课文，就可以找到答案。探究活动有血有肉，眉目清楚，针对性极强。学生不仅获得了答案，更是学会了方法，提升了技能。

　　三、巧作对比，提高学生探究分析能力

　　文中杨志并非无智，吴用并非无用。二人斗智斗勇，各有千秋。正因如此，课文才引人入胜。二人的高下，正是在相互较量当中显现出来的。为了引导学生更加深入理解课文，提高分析辨别能力，我设计了两个问题，让学生对比分析。一是杨志和吴用之智分别体现在哪些方面？二是杨志斗法失败的原因是什么？

　　吴用之智，学生容易得出，前面已经讲过，而杨志之智，教师容易忽视，学生也难以判别。作者正是在矛盾对比冲突中去展现人物性格，使文章有血有肉，形象鲜明。通过对比分析，因势利导，借力打力，为学生理解人物性格铺平了道路。

　　四、妙做散点，提高学生发散性思维能力

　　语文教学要求学生走进课文，通过文字信息获取知识，提升能力；同时也要求学生走出课文，新旧知识结合，学以致用。教师既要紧密联系课文，又要走出课文，结合新旧知识，训练学生发散性思维能力，收放自如，融会贯通。在教学《智取生辰纲》时，通过以上几个问题的铺垫，学生对课文内容已基本掌握。为了进一步引导学生理解吴用等人的“智”慧，我将本文与《三十六计》结合起来，设计如下问题进行引导，对学生进行发散性、开放性思维训练：

　　吴用号称“智多星”，杨志也是“张飞穿针――粗中有细”之人，本文中二人斗智斗勇，妙计迭出，精彩纷呈。而这些智谋大多可以从《三十六计》中找到依据，请同学们找一找，本文中运用了《三十六计》中的哪些计谋？

　　一石激起千层浪，学生纷纷投入到探究当中，主动请缨，各抒己见：假扮客商，装怕歹人――瞒天过海之计；白胜卖酒，故意不专卖――欲擒故纵之计；当面吃酒，嬉戏打闹――笑里藏刀之计；故意抢酒，暗中下药――偷梁换柱之计；黄泥岗等候――以逸待劳之计等等，不一而足，发散性的问题，开放的课堂，将教学推向高潮。

　　探究式教学坚持以学生的自主学习和合作讨论为前提，以探究式问题为主线，通过学生个人、小组、集体等多活动，将知识和技能有机结合起来。重视学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。教师作为探究式课堂教学的导师，要善于调动学生的积极性，促使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力。探究式教学运用得好，更能体现学生的主体地位和教师的主导作用，是新课程改革的主流教学方法。教师要善于运用，巧于运用，以提高课堂教学的效率。

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