幼儿园案例分析【五篇】

　　幼儿园是培养人的地方，是文明的象征。要树立一个幼儿园良好的形象，反映全园教职员工的精神面貌，必须营造一个“和谐、愉悦、安全、舒心”的工作、学习环境。而这些都与后勤管理的优劣密切相关。以下是小编整理的幼儿园案例分析【五篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇: 幼儿园案例分析

案例背景：

春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。

案例描述：

今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。

案例分析：

为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。

当一个孩子出生时，他必须像一张白纸一样纯洁。为什么有些孩子会随着年龄的增长而有各种各样的心理？首先，随着社会环境的深刻变化，今天的孩子大多是独生子女。家庭升华的核心化和小规模发展趋势有利于优化儿童的生活环境。然而，没有与兄弟姐妹共同生活的经验、相互爱和相应的训练，绝大多数孩子在明星捧月的氛围中成长，习惯了父母的关心。孩子们已经成为一个家庭中心。父母对孩子的过度保护和适应显著减少了与同龄人的沟通。孩子们往往以自我为中心，不知道如何关心别人，也不知道如何与他人分享快乐，这不利于孩子的社会化，也为孩子的吝啬、垄断和霸权行为滋生了温床。其次，幼儿，尤其是小班的孩子，正处于身体和智力快速增长的阶段。随着他们与他人分享的快乐，他们的身体力量和活动量越小，他们就越容易与同伴分享，他们的自我意识和活动量就越少。因此，他们的自我意识越容易形成和自我意识和自我意识就越小，他们就越容易与自我意识就越少。即使有些孩子有分享和谦逊的意识，他们在用行动表达时也完全相反，这充分说明了孩子在道德发展中的言行不一致。要将分享转化为自觉行为，需要进一步培养分享能力。

第二篇: 幼儿园案例分析

　　观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。

　　观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

　　观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。

　　观察记录：

　　欣悦：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”

　　师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”

　　欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？”

　　师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

　　欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。

　　（中午吃饭、睡觉时间）

　　欣悦：“教师，我们此刻要去干什么？”

　　师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”

　　欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

　　师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

　　欣悦：“那小好便又要去干吗呢？”

　　师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”

　　欣悦：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

　　师：“是的，真棒！欣悦真聪明！”

　　分析与反思：

　　欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

第三篇: 幼儿园案例分析

　　产生背景：

　　该活动产生于我们的特色课程《美丽的版画》中，版画在我们幼儿园随处可见，室内、室外，哥哥姐姐、老师的，中国名家、国外名人的，纸版版画、吹塑纸版画……等到处是版画，孩子生活在这样的一个环境中，很有必要让他们来了解版画、尝试着做一做版画。为此就有了这个《纸版乐》的活动，让孩子在同伴的合作下剪剪、贴贴、印印中了解版画的制作过程，感受版画的乐趣。

　　案例：

　　一、导入活动，激发幼儿的活动兴趣。

　　师：“呀，今天的天气真好呀，我们开着汽车出去转转吧。（听音乐，做开汽车的动作）”

　　“小朋友快看这边在办画展呢，我们下车看看吧。”（幼儿观察范画。）“经过刚才的欣赏，你觉得这些画漂亮吗，你觉得那些地方漂亮？”

　　（通过游戏的形式情景的创设，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣。让孩子在观察中发现线条、形状装饰后的效果，感受范画的美，从而激发孩子参与活动的积极性。），

　　二、幼儿操作，并指导幼儿在规定范围内粘贴。

　　（在这里我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。）

　　三、学习刷色、转印的过程。

　　（在这里我运用小组的作品进行人手一份的转印，在这个过程我给予每个孩子不一样颜色的纸、不一样的色彩刷色，虽然作品的图相似，但每张作品给人的效果又不同，在这个过程中孩子感受到了色彩给我们带来的愉悦，造作带来的快乐。）

　　四、作品展示。

　　“你们的版画真漂亮啊，我们来布置一个美丽的画展吧。”

　　（把幼儿作品贴在展示墙上，）

　　“我们的画展真漂亮，都是我们小朋友自己设计的。真棒！”

第四篇: 幼儿园案例分析

　　一、调查目的

　　科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探索材料，从中获得科学经验。幼儿通过对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面发展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智发展水平的重要物质支柱。教师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。因此，我以“XXXX幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好地促进幼儿发展。

　　二、调查背景

　　著名婴幼儿潜能开发专家程淮在2005年就已经指出：微环境的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力和倾向。只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。

　　然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。

　　笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的教育实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查提供了良好的机会。

　　三、调查内容

　　（一）幼儿园各年龄班区角的创设情况

　　1、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；区角内容的丰富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。

　　（二）教师的选材水平

　　1、区角活动指导方案的制订情况。

　　2、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。

　　3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。

　　（三）区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用

　　1、对幼儿规则意识发展的作用。

　　3、对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。

　　3、对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力的作用。

　　四、调查范围和对象

　　调查范围：XX幼儿园。

　　调查对象：本次调查随机选取XXXX幼儿园中的6个班（小、中、大班各2个）的区角活动。同时，还向XXXX幼儿园的多名教师进行访谈，以收集更多的消息。

　　五、调查方法

　　观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法

　　六、调查结果分析

　　（一）XX幼儿园对区域活动的要求正在提升

　　从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动十分重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应该说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。

　　（二）XX幼儿园的教师对区域活动有不同看法

　　在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的延续”、是“分组活动”；第二，区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。

　　通过相关文献的查阅，了解到：区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”

　　因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

　　（三）各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的教师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能注意观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。

　　主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，每个班的区角内投放材料的"种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。

　　文献资料表明，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

　　（四）材料投放具有灵活性，安全性。

　　活动区投放的材料在种类上要具有灵活性。投放充足材料的同时，还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜欢的区角或选择自己所需的材料，XXXX幼儿园为幼儿提供“百宝箱”、“神奇的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发现棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”、“神奇的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使游戏顺利进行。同时在观察中发现，98%的材料都是安全的，对幼儿无害。

　　（五）能够引导幼儿参与活动区材料的投放

　　在投放活动区材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，而是采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的发展。投放材

　　料之前，我与幼儿一起商量科学区需要哪些东西？幼儿的回答真是出乎我的意料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池??”到了第二天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。

　　（六）区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合

　　主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐发展。

　　从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科知识间的横向联系。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，为幼儿提供了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于教师观察和评估幼儿的发展，进而作出适宜于幼儿发展水平的教育教学决策，作为主题活动设计与组织的依据。

　　（七）不注重投放材料的“低结构性”

　　一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。

　　例如在观察幼儿区域活动中发现的“包糖果”的活动，如果老师只为孩子们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块，再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意义。

第五篇: 幼儿园案例分析

　　为了搞好我园学习实践科学发展观活动，进一步加强加强幼儿园管理，共建和谐校园，促进幼儿园教育教学工作的不断深入和可持续发展，办孩子喜欢、家长放心、社会满意的幼儿园。XX年XX月XX日我园在办公室的统一部署下举行了学习实践科学发展观活动“家长问卷”调查调研活动，让家长评估幼儿园的管理、幼儿园伙食、教育教学、班主任工作，幼儿成长环境等方方面面，从而征求家长对幼儿园各方面工作的意见和建议。现就本次问卷调查作如下小结，并对调查结果作简要分析。

　　一、问卷调查内容

　　根据上级文件精神，联系我园实际，本次问卷调查的内容涉及到涉及师德师风、家园联系、教育教学、幼儿园卫生保健、幼儿园管理、幼儿园伙食等12项选择，同时还有一栏是家长对幼儿园发展中存在的问题提出宝贵意见。

　　二、调查问卷安排及方式

　　我园通过全园调查的方式进行，周一放学由教师发给家长带回家认真填写，然后于周二孩子入园时家长将其交到门卫处。为确保每一位家长能够毫无顾虑地填写自己的意见，我们的问卷调查采用不经过班级教师的方式统一交到门卫处由办公室统一收回整理。

　　三、调查问卷的统计和分析

　　本次的家长问卷调查具有代表性，基本涵盖了幼儿园各个层面的学生家长，调查结果具有较强的全面性和真实性，是对我园教育教学工作的综合评价，能充分反映出我园各方面工作的真实状况。本次发放的调查问卷103份，收回89份，收回率为86.4%。我们指定专人进行了统计分析，现就收到的问卷主要情况分析如下：

　　1.对幼儿园能否满足家长需求和期望

　　在“我觉得幼儿园能满足家长需求和期望”一栏中，认为“足以满足”和“基本能满足”的占98.8%；“还不能满足”占0.01%。可以看出大多数家长对把孩子交到幼儿园，幼儿园满足家长需求还是满意的。绝大多数家长对幼儿园的总体评价是好的，也说明幼儿园在家长的心目中是可信赖的。让孩子进好的幼儿园，接受优良的教育是家长的愿望，也是对我们提出的更高要求。

　　2.对幼儿园老师教学水平感到满意

　　在“我对幼儿园老师的教学水平感到满意”一栏中，选择“能力强”的占95.5%，选择“能力一般”的占0.038%。从中可看出我园实施素质教育，积极推进课堂教学改革得到大多数家长的赞同，但我们也看出有些教师的教学活动孩子们参与面还不够大，教师还是需要提高自我能力，同时还需进一步改进教学方式方法，让幼儿园得到孩子们的喜欢、让孩子在幼儿园教学中快乐成长还需要我们做许多的工作。

　　3.幼儿园班级卫生保健

　　在“对班级卫生保健”一栏中，选择“整齐、清洁”的占100%；没有选择“零乱”的。家长的眼睛是雪亮的，家长们对我们幼儿园的卫生保健是非常满意的，我们要一如既往地保持下去，为幼儿的健康成长创造干净、舒适的学习、生活环境。

　　4.幼儿园伙食

　　在“幼儿园伙食”一栏中，选择“很满意、满意”的占90%；选择“过得去”的占10%；选择“很不满意”的占0.01%。这是家长们一直都会非常关心的话题，所以这也是我们需要努力的地方。孩子们在我园进食两餐，这就对我们的要求会更高，伙食的营养搭配，带量的合理制定都是高于其他幼儿园，但我们一定会让在广幼的孩子们都能够吃到健康营养的膳食而共同努力！请家长们放心！

　　5.家长对幼儿园工作改进的问题和建议：

　　在回答“您认为幼儿园工作改进的问题，或你有什么好的建议”一问时，显得比较突出的问题有：

　　（1）能开展一些有利于孩子身心健康的活动，多开展一些安全知识的课程。

　　（2）能多开展一些亲子活动以及春游（秋游）活动。

　　（3）老师应多关心、体贴幼儿。

　　（4）需要家长提供的材料要预留充足的时间便于准备。

　　（5）定期进行家长随访，做好普及家长育儿多方面的知识。

　　从家长的这些意见和建议来看，主要是围绕幼儿的身心健康和幼儿成长来提的，幼儿园要把这些好的建议进行疏理，通过研究、讨论，并安排专人负责，向上级汇报，在有限的人力和财力的情况力争逐项解决。

　　总的来说，这次问卷调查，帮我们摸清了“家底”，让我们很客观地“看”到了自己工作上的成绩和差距，同时为今后的工作指明了努力的方向。随着社会的不断进步，人类的追求也越来越高，特别是对教育方面的要求会不断提高。这对我们教师来说，无疑是压力越来越大，但压力越大挑战越多，机会越多！只要我们牢记“为孩子的终身发展奠基”“为社会的可持续发展”的理念，以人为本，兢兢业业，办社会满意的幼儿园，做孩子们喜爱的老师，“满意”就会永远在我们身边。

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