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《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱创作的一篇散文。此文记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，体现了作者的故国之思以下是小编收集整理的湖心亭看雪试讲6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

湖心亭看雪试讲1

　　一、教学目标：

　　1、 熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

　　2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。

　　3、 解读张岱的精神世界。

　　二、教学重点：

　　赏析雪后奇景，体味白描手法。

　　三、教学重难点：

　　解读张岱的精神世界。

　　四、教学过程：

　　(一)导入新课

　　(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?

　　是西湖。

　　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

　　(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)

　　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　(二)了解作者

　　谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)

　　“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

　　(三)初读课文，整体感知

　　1、读顺，读通

　　下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

　　老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?

　　桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯)

　　下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。

　　好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

　　2、读懂

　　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

　　“痴”

　　“痴”说通俗点就是什么?

　　傻，笨，举止异常。

　　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

　　你能用原文中的句子来回答吗?

　　大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

　　冬天看雪有什么难理解的呢?

　　大雪三日，人鸟声俱绝。

　　绝?消失

　　想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　为什么这时会鸟飞绝，人踪灭?

　　天太冷。

　　可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪?

　　更定

　　更定?

　　晚上八点

　　天寒地冻时晚上8点，你会做些什么?

　　躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

　　张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗?

　　有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

　　张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人?

　　舟子。

　　这不是自相矛盾了吗?

　　舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

　　是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

　　(四)赏析雪景，体味白描

　　孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

　　写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句?

　　因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

　　很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

　　你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来?

　　读好“上下一白”。

　　三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

　　这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

　　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?)

　　我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

　　去掉呢?

　　去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意

　　味?

　　轻柔点、渺小的味道。

　　女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?

　　(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”　是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?)

　　不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

　　更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

　　景物的渺小。

　　这些景物为什么会显得这么渺小?

　　天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

　　是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

　　听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写?

　　我会用上一些比喻和优美的词句。

　　张岱用了修辞手法没有?

　　没有。

　　这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法?

　　白描。

　　(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)

　　一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗?

　　超凡脱俗、孤独

　　你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

　　蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

　　——《自为墓志铭》

　　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

　　(五)小结课文

　　老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

　　好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

　　(六)配乐朗读，读出情味。

　　最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。

湖心亭看雪试讲2

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1，积累一些文言实词、虚词。

　　2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　3，了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　4，背诵课文。

　　过程与方法：

　　1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

　　2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感态度和价值观：

　　1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

　　教学重点：

　　1，理解本文运用白描来写景的手法。

　　2，熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法：

　　1，同读、同议、同写、同评；多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、铺垫引入

　　“未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

　　二、朗读感知

　　1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。

　　提示学生注意几个字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2、学生个读，学生点评，学生分组读

　　3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。

　　（3）集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

　　三、品读体味

　　1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余

　　一芥、舟中人两三粒而已。

　　同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2、学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

　　四、问题探究

　　1、作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？

　　在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。

　　（过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　（多媒体显示：）

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

　　选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

　　2，多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？

　　学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。

　　五、齐读齐背，再品味

　　六、迁移运用

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　1，学生背诵《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　2，学生思考，交流。明确。

　　3，试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要注意情感与景的交融哦。

湖心亭看雪试讲3

　　课文：

　　一、正音解词

　　(一)读准字音

　　1.师范读;生跟读(半句跟读)

　　2.自由读：读准字音，读通句子

　　(二)理解难词

　　1.拏一小舟

　　(1)指生带读

　　(2)“拏”的意思?(生：“拏”通“桡”，撑船的意思)

　　(3)齐读

　　2.毳衣炉火

　　(1)指生带读

　　(2)仔细看“毳”，你估计它跟什么有关?(生：跟毛皮大衣有关，毳衣就是毛皮大衣)

　　(3)齐读

　　3.雾凇沆砀

　　(1)指生带读

　　(2)谁知道“雾凇”?(生：水汽凝成的冰霜)

　　谁知道“沆砀”又是什么意思?(生：白雾弥漫的意思)

　　(3)看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀”

　　(三)再读词文

　　1.再读词文，要求：把刚才难读的字词读准

　　2.齐读词语：拏一小舟

　　毳衣炉火

　　雾凇沆砀

　　3.以上三词都和词中写的一件事有关，什么事?(板书：看雪湖心亭)

　　二、品读上阙

　　(一)品读人鸟声俱“绝”

　　1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示图片)——孤山、苏堤、断桥。他为什么要去湖心亭看雪呢?

　　2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　指3生读;齐读，读出这是一场——大——雪。

　　3.反复品读

　　如果平日去西湖可能会听到什么声?(生：人声、水声、乐声等)

　　这时候还能听到人声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝

　　这时候还能听到水声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝

　　这时候还能听到鸟声吗?(生：不能)读——大雪三日，湖中人鸟声俱绝

　　4.在这时候你感觉如何?(孤独)

　　中间有个字把这感觉写出来了，是哪个字?(生：绝。圈出)

　　看到这个字，你想到那首诗?(生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。)

　　(二)品读“独”往湖心亭看雪

　　示“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　1.指生读，问：所谓“独乐乐不如众乐乐”，张岱出行带人了吗?哪个字告诉你?(圈出“独”)

　　板书：独游

　　2.有没有问题要问?(生：为何一人去?)

　　明明有带舟子(船夫)，为何说是一人?(生：舟子在他眼里不算是同伴，他内心是孤独的)

　　(三)品读“天与云与山与水”

　　示“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　1.船就这么向前走了，谁来读?(指3生读)有一个字出现的频率特别高(圈“与”)

　　2.对比“天云山水”和“天与云与山与水”的不同(生：后者写出了雪的大，天地连为一片)

　　3.还有谁也仿佛和它们合在了一起?(生：张岱)这是一种什么境界?(生：天人合一)

　　板书：(独游)天人境

　　4.齐读“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”2次

　　(四)品读"量词"

　　示“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

　　1.品味量词

　　四周的景物在张岱眼里发生了神奇的变化，他竟然神奇地看到了——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　本来长堤是“一条”，湖心亭是“一座”，舟是“一艘”，人是“两三个”。这些景物在张岱的眼里变得——渺小了。看上去是数量词发生了变化，其实是张岱的什么发生了变化?(心境)

　　2.师生合作读

　　湖上影子，惟长堤——一痕;湖心亭——一点;与余舟——一芥;舟中人——两三粒而已。

　　(五)上阙小结

　　1.师引读，生齐读上阙

　　师：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。我不去苏堤看雪，我不去断桥看雪，我偏偏要去湖心亭看雪。读——生：是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　师：我也没有带家人，也没有带朋友，甚至随行的舟子在我心中也算不了什么，我的内心是那样的孤独。看——生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　师：于是，我就这样沉浸在这样的境界，我忘记了时间，我忘记了自己。——

　　生：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　2.你认为他是一个怎样的人?(孤独、超凡脱俗、喜爱大自然等)

　　3.文中有一个字可以把你们所讲的意思统统囊括其中，把它圈出来。(圈“痴”;板书：都云作者痴)

　　三、品读下阙

　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

　　(一)品读“强”饮三大白而别

　　1.这样一位痴人，看到这样的画面会作何感想呢?请一个学生来读读。(读下阙)

　　2.他独自出来看雪，你估计到了湖心亭会做什么?(生：静静地发呆)

　　3.但是，他到了湖心亭干了什么?发呆了吗?(生读下阙)

　　4.谁干扰了张岱的心境?喝酒喝得开心吗?(“强饮”表示不开心)

　　(二)品读莫说相公“痴”，更有痴似相公者

　　1.此时的湖心亭不再是张岱想要的湖心亭，因此他喝了酒就走了。舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!“其实，此时的张岱有话要说，请你在书上空白处写下，以“舟子啊，舟子啊”为开头。(生反馈张岱不认同这二人为痴)

　　2.张岱会对舟子说这些话吗?(不会，舟子不是他的知己)

　　如果真要说，他只会说给这样的西湖听——生读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。

　　如果真要说，他只会说给这样的景色听——生读“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”。

　　如果真要说，他只会说给这样的境界听——生读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。

　　板书：谁解其中意

　　四、总结全词

　　(一)总结板书

　　这首词的内容尽在黑板上，师生合作读：看雪——湖心亭;独游——天人境;都云——作者痴;谁解——其中意。

　　(二)朗读全词

　　生齐读;师配乐读。

　　板书：

　　看雪湖心亭

　　独游天人境

　　都云作者痴

　　谁解其中情

湖心亭看雪试讲4

　　【教学目标】

　　〖知识与技能〗

　　1、朗读课文，落实字词，理解文意，当堂成诵。

　　2、学习白描手法，了解这种写作方法的基本特征。

　　3、仔细品读课文，体会语言的精妙，感悟作者的思想感情。

　　〖过程与方法〗

　　自主、合作，探究。

　　〖情感态度与价值观〗

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　【重点与难点】

　　重点：

　　1、赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2、把握文章运用的白描手法。

　　难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学准备】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　大家知道我国散文史上什么时候成绩最引人注目吗?

　　先秦和唐宋时期，如先秦诸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。

　　二、学生介绍张岱及明清小品

　　三、朗读课文

　　1、请同学结合书下注音自由朗读课文，把语音读准，语意读顺。

　　2、听录音，学生学读，尽力根据文章意境理解文意。

　　3、自主研读课文，理解文意，如有不懂，请教旁边同学。还不能解决的，划出来。

　　4、集中问题，全班交流。

　　可能的问题：

　　1、痴：

　　⑴对张岱最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐，(痴迷于天人合一的山水之)，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

　　⑵“痴”表现了美好的情趣，对生活的热爱。

　　⑶“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种情境。

　　⑷从文中看，你认为作者痴在哪里呢?从哪里可看出他的痴呢?

　　“独”：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

　　“绝”传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。

　　“强饮”，本不能饮，但对此景，当此时，逢此人却不可不饮。

　　(配乐朗读)

　　2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　⑴只有(淡淡)的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中人两三粒而已。

　　⑵量词替代：

　　“艘”与“叶”，有轻读、漂泊感。

　　“痕”换成“横”“乐”。

　　写景的文字，如果是一幅画的话，是哪种画?

　　⑶文字如此简洁通透，寥寥几笔，传达出景物的形与神。这就是白描手法，如果是一幅画，你认为是哪种画?

　　写意山水画。

　　想象一下这幅画，用几个词概括西湖雪景特征(我们用这个词来形容一下雪景特征)空阔、静寂、悠远脱俗、空灵。

　　⑷作者为什么对这样的雪景如此痴迷呢?(悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这对人与自然在精神上达到统一和谐。)

　　文人如此钟情山水，是因为大自然的全幅生动的山川草木，云烟明晦，才足以表现我们胸襟里蓬勃无尽的灵感气韵。

　　(背诵这几句)

　　3、叙事：

　　意外遇到两个赏雪人而惊喜，随之而来的分别不免伤感。情绪的一波三折都与“看雪”有关。是看雪行动的延伸，将人与景有机地结合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受。

　　4、背诵：写景几句。

　　四、总结

　　张岱的小品可谓名副其实的小品，它笔墨精练，风神绰约，洋溢着诗的意趣，颇似唐人绝句。今天我们只略饮一勺，略知其味。请大家回家选读张岱的《不二斋》抄在综合本上。

　　《明清名家小品精华》 P585

　　与柳宗元《江雪》比较

　　〖板书〗

　　景：空阔，静寂，雅洁 和谐统一

　　情：孤傲，不流世俗(脱俗)

　　痴、痕、点、芥、粒 言简意丰

湖心亭看雪试讲5

　　1

　　1.请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。

　　2.请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3-5个会意字，并相互传看审定。找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法;掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法;课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗?为什么?

　　3.在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。

　　4.作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。

　　5.试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。

　　6.你认为作者“痴”吗?你觉得应该怎样理解文中的“痴”?

　　讨论课

　　2

　　师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。

　　生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗。

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜。

　　师：有相同的同学举手(生举手)

　　生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　师：好!有相同的同学举手(生举手)

　　生：朗诵《钱塘湖春行》。

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　师：有相同的举手。(生举手)好!看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西湖的荷景，第三首呢?

　　生齐：西湖的春景。

　　师：对!我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……

　　生齐：西湖的雪景。

　　师：好!我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢?旅游方式是坐车、乘飞机还是-----?

　　生：划船。

　　师：对!还有旅游的用品是?

　　生：炉火。

　　师：毳衣算不算?

　　生：不算。

　　生：算!

　　师：为什么算?

　　生：因为冷，特别穿了毛皮衣。

　　师：对!毳是不是会意字?

　　生：是!

　　生：不是!

　　师：二木为林，三木为森，树多不多?日月为明，三日为晶，表示光亮。日落草丛中，暮，那么毳毛多，表示毛衣。下面接着写作者所见雪景，“雾凇沆砀”，“凇”是不是形声字?“冫”、“氵”同为形旁表义不同。

　　生：是形声字。

　　生：不是形声字。

　　师：为什么不是形声字?

　　生：形旁表义，声旁表声。“凇”是声旁，“冫”是形旁的话表什么义我说不出来。

　　师：形旁表“义”，是指表示那类字的类别和范畴，以“冫”为偏旁的字大都与寒冷有关，如凛、凝、冻等，“氵”表示相关水的字，“冫”表示为雾凝结而成冰花，全句意思是“冰花一片弥漫”。下面从大处来了个全景式拍照，“天与云与山与水，上下一白”。作者接着又从小处作了特写式拍照，下面请同学出示你置换的量词。

　　生：我是这样转换的：“湖上影子，惟长堤一抹，湖心亭一豆，与余舟一叶，舟中人两三点而已。”

　　师：怎么样?还不错吧!“一抹、一豆、一叶、两三点”还算准确，还有不有?掌声鼓励。

　　生：我是这样置换的。“湖上影子，惟长堤一线，湖心亭一团，与余舟一横，舟中人两三个而已。”

　　师：不够精确，也还可以。试想想，那水气迷蒙，光线不强，物体不太清晰，看堤、亭、舟、人似有似无，如梦似幻，我们用的量词有不有张岱那样精确传神?过去王安石名句“春风又绿江南岸”，句中的“绿”字，开始用“过、到、入、满”，总嫌一般化，经过反复推敲，后来用一“绿”字，顿觉春意盎然，所以我们同学作文选词造句一定要选用最富于表现力的哪个词语，这叫画龙点睛。好!下面看张岱遇到了什么。

　　生：两个人。

　　生：同是观赏雪景的人。

　　师：还可以怎样说?

　　生：同游人。

　　生：游客。

　　师：还可以怎样说?

　　生：同志。

　　师：现代称呼。

　　生：知音。

　　生：(齐读)

　　雪

　　师：这里写作者巧逢知音的交往三步曲，一是初识，二是交深，三是“告别”。作者欣逢知音大喜，你用一个什么词形容这种状态?

　　生：喜上眉梢。

　　生：喜气洋洋。

　　生：大出所望。

　　生：喜出望外。

　　师：“强饮”指什么?

　　生：勉强喝。

　　生：不想喝推不过喝。

　　师：再想想看。

　　生：我想起来了，是不能喝也要喝。

　　师：“强”，是不是多音多义字，该怎么读?

　　生：读“强”两音

　　师：对!人逢知己千杯少。“对影成三人”。同学们，前面写了静景，这里应该为什么?

　　生：动景。

　　师：这是景吗?

　　生：是态，对了，动态。

　　师：好了，我们回过头来看全篇。兴致勃勃赏雪观景的张岱感觉冷不冷?一同旅游的人冷不冷?

　　生：冷。

　　师：具体说。

　　生：冷，又加上是时候更定。

　　师：还有呢?

　　生：带了炉火，穿了毛皮衣。

　　师：还有呢?想想看。(师启发)“湖中人鸟俱绝。”鸟都怕冷。以上所说，是写自然界冷，那么人世间冷不冷?

　　生：冷呢，人烟稀少。

　　生：不冷呢，还有同游的人聊天喝酒。

　　师：要我说，又冷又不冷。为什么这样说呢?从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。为什么说不冷呢?大家把《江雪》诗头一个字连读一下。

　　生：千万孤独。

　　师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独?

　　生：孤独。

　　师：自然界和内心冷不冷?

　　生：冷。

　　师：对!张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热?

　　生：热。

　　师：所以称得上“内心热，知音热”，那么同学们，你们是怎样翻译的舟子的喃喃之语呢?

　　生：不要说相公傻里傻气的，还有比相公更傻里傻气的人。

　　生：我觉得“痴”就是“呆”，呆里呆气的人。

　　师：还有呢?

　　生：“痴”就是“古怪”。

　　生：痴呆。

　　生：老师，我觉得热爱、喜爱、钟爱、酷爱都可以。

　　师：还有呢?

　　生：执著、钟情。

　　师：同学们说得都有道理。张岱象李白一样，一生好游名山川。他思恋故国，热爱西湖。他还专门为西湖写了一本书，叫《西湖梦寻》。《湖心亭看雪》选自他的另一本散文集《陶庵梦忆》忆梦、寻梦，对于这样一个痴情故国山河、钟情西湖的人，真可以说是“酷爱得有点呆气。”所以我的理解是“不要说相公酷爱西湖得有点呆气，还有比他更胜的人。”大家说对不对?

湖心亭看雪试讲6

一、导入

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

三、感知文意

1.教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。(2)小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。

四、品读文本

㈠三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。

2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。

(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)教师乘势设疑是否要让张岱改改。

3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。(“痴”)

㈡三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说?自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

(1)“痴行”(“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的)教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写?(可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象)这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

(2)“痴景”(“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”)一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。教师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓?去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”?D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

(3)“痴心”1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了?①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人!’”A.“此人”是哪种人?用文言文说说看。(湖中焉得有此雅兴之人……)B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，有神态?(彼此彼此……)②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了?这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢?现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗?张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因?舟子说他痴，他会辩解吗?当时他会是怎样的表现?他心里会说什么呢?现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗?

五、课堂练习

孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟： 念天地之悠悠，独怆然而涕下;一个人，登高作啸： 万里悲秋常作客，百年多病独登台;一个人，独往湖心亭： 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已;一个人，寒江钓雪： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

(可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗)

六、朗诵留白

孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味!在动情的齐背课文声中结束全文。

七、布置作业

1.背诵并默写课文。 2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

自我问答 语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩大学生视野。

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