湖心亭看雪试讲

更新时间:2022-11-14 来源:汇报材料

湖心亭看雪试讲6篇

《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱创作的一篇散文。此文记叙了作者自己湖心亭看雪的经过,描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图,体现了作者的故国之思以下是小编收集整理的湖心亭看雪试讲6篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

湖心亭看雪试讲1

  一、教学目标:

  1、 熟读美读课文,理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

  2、 赏析雪后奇景,体味白描手法。

  3、 解读张岱的精神世界。

  二、教学重点:

  赏析雪后奇景,体味白描手法。

  三、教学重难点:

  解读张岱的精神世界。

  四、教学过程:

  (一)导入新课

  (出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?

  是西湖。

  回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

  (很好,看来大家积累了不少古诗文,善于积累是学好语文的一大法宝呢)

  有人说,西湖观景,晴景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端,摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天,我们就跟随着张岱去湖心亭看雪,去领略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒,因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

  (三)初读课文,整体感知

  1、读顺,读通

  下面先请大家自由朗读课文,读准字音。

  老师来考考大家,这些字音你都读准了吗?

  桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯)

  下面老师请一个学生读课文,这次要求更高一点,不仅要读准字音还要注意节奏。

  好,你不仅读得字正腔圆,而且读得有板有眼。

  2、读懂

  书读百遍,其义自见。现在我们来齐读一遍,读的过程中去发现一个字,一个评价张岱的字。

  “痴”

  “痴”说通俗点就是什么?

  傻,笨,举止异常。

  是啊,生活中有些人的行为就是古怪,显得呆气。比如:有一位老师,研究数学非常投入,常常走路也在思考数学题。 有一次,他不小心碰到一根电线杆,他忙道歉连声说:对不起,对不起!现在,我们说张岱也很痴,举止也有些异常。

  你能用原文中的句子来回答吗?

  大雪三日,人鸟声俱绝,独往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么难理解的呢?

  大雪三日,人鸟声俱绝。

  绝?消失

  想到了哪首诗? 千山鸟飞绝,万径人踪灭。

  为什么这时会鸟飞绝,人踪灭?

  天太冷。

  可以说是天寒地冻呀,作者还选择了哪个时辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八点

  天寒地冻时晚上8点,你会做些什么?

  躲在空调房看电视,躺在被窝看书。

  张岱却选择去湖心亭看雪,你能从他的行为中看出他什么性格吗?

  有着与众不同情趣的人,是个孤独的人。

  张岱说是独往,真的是一人去的吗?有没有同行的人?

  舟子。

  这不是自相矛盾了吗?

  舟子不是看雪人,不能说同往看雪。另外张岱很清高,孤傲,不愿与舟子为伍。

  是呀,芸芸众生不可为伍,舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

  (四)赏析雪景,体味白描

  孤傲的张岱去湖心亭看雪,看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

  写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句,女生读后句。大家想想,为什么请男生读前句?

  因为这句显得很有气势,而男生就很有气势。这句写的景很大气,应该男生读。

  很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

  你们说读好哪几个词,就能读出浩大的气势来?

  读好“上下一白”。

  三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

  这次读得真好。不过,我发现了这句话中的一个问题。

  (屏显:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”一句中,三个“与”显得拖沓应去掉,你认为呢?)

  我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的话,仿佛物与物之间有了界线似的,分开了,没有那种天地苍茫的意境。

  品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句,你们说说要读出什么意

  味?

  轻柔点、渺小的味道。

  女同学读得很好,尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?

  (屏显:“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?)

  不要改。这样写,更好地表现了朦胧。

  更好地表现了雾凇沆砀,天地苍茫的意境。

  景物的渺小。

  这些景物为什么会显得这么渺小?

  天地一片苍茫,显得很空旷、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之间,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地,渺沧海之一粟”之感。

  听到你们这样精彩的发言,真是美的享受。如果要我们描写一段雪景,你会怎么描写?

  我会用上一些比喻和优美的词句。

  张岱用了修辞手法没有?

  没有。

  这样寥寥几笔,不加渲染,勾画景物的写法叫什么手法?

  白描。

  (屏显:张岱用白描的手法,写出了天地之浩大苍茫,人物的渺小轻淡,人似乎完全融入天地之中,真是达到了“天人合一”的妙境。)

  一切景语皆情语,透过文字勾勒的雪景,你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗?

  超凡脱俗、孤独

  你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述,进一步去了解他。

  蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟,极爱繁华,好精舍,好美婢,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟。

  ——《自为墓志铭》

  陶庵国破家亡,无所归止,披发入山……夜气方回,因想余生平,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来,总成一梦。

  (五)小结课文

  老师:同学们,我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”,已经体会到了张岱的痴,他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

  好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

  (六)配乐朗读,读出情味。

  最后让我们在悠扬的音乐声中,读着文字,走进西湖雪景,走进张岱。

湖心亭看雪试讲2

  教学目标:

  知识与能力:

  1,积累一些文言实词、虚词。

  2,揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握文章运用的白描手法。

  3,了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

  4,背诵课文。

  过程与方法:

  1,在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

  2,初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

  情感态度和价值观:

  1,作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,和流露出的消极避世的意绪,应引导学生批判地对待、历史地分析。

  教学重点:

  1,理解本文运用白描来写景的手法。

  2,熟读背诵课文。

  教学难点:

  1,理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  教学方法:

  1,同读、同议、同写、同评;多媒体课件

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、铺垫引入

  “未若柳絮因风起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子,那飘飘洒洒的雪花,无时无刻不在激动着我们,让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不错哦!虽然我们这里雪未下,但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”,导入张岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗读感知

  1、教师设置背景音乐,教师范读或者听录音,学生听读,把握字音及停顿。

  提示学生注意几个字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2、学生个读,学生点评,学生分组读

  3,再读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。

  (1)学生自读课文,疏通文句并质疑。

  (2)组内讨论交流,教师巡视指导并解难。

  (3)集中释疑。后学生齐读课文三遍,试背课文。

  三、品读体味

  1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字:

  雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余

  一芥、舟中人两三粒而已。

  同学意译,学生明确:湖上弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水浑然一体,白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子,只有(淡淡的)一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶小舟,舟中的两三粒人影罢了。

  2、学生齐读该段文字,可结合配套插图,回放一下雪景的画面。

  四、问题探究

  1、作者在描写雪景的时候,具有怎么样的特点呢?

  在学生思考、回答的过程中,教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字,引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。

  (过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢?不是的,多媒体显示白描手法用于写人的范例,要求学生学习运用这种方法。

  (多媒体显示:)

  “他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

  ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

  选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面,其余同学来做一个点评。

  2,多媒体出示:“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢?

  学生讨论、交流。教师可适当提示,学生明确。

  五、齐读齐背,再品味

  六、迁移运用

  柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

  1,学生背诵《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

  2,学生思考,交流。明确。

  3,试着运用白描手法,模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字,好吗?要注意情感与景的交融哦。

湖心亭看雪试讲3

  课文:

  一、正音解词

  (一)读准字音

  1.师范读;生跟读(半句跟读)

  2.自由读:读准字音,读通句子

  (二)理解难词

  1.拏一小舟

  (1)指生带读

  (2)“拏”的意思?(生:“拏”通“桡”,撑船的意思)

  (3)齐读

  2.毳衣炉火

  (1)指生带读

  (2)仔细看“毳”,你估计它跟什么有关?(生:跟毛皮大衣有关,毳衣就是毛皮大衣)

  (3)齐读

  3.雾凇沆砀

  (1)指生带读

  (2)谁知道“雾凇”?(生:水汽凝成的冰霜)

  谁知道“沆砀”又是什么意思?(生:白雾弥漫的意思)

  (3)看雾凇图理解,边看边齐读“雾凇沆砀”

  (三)再读词文

  1.再读词文,要求:把刚才难读的字词读准

  2.齐读词语:拏一小舟

  毳衣炉火

  雾凇沆砀

  3.以上三词都和词中写的一件事有关,什么事?(板书:看雪湖心亭)

  二、品读上阙

  (一)品读人鸟声俱“绝”

  1.在西湖看雪的地方多得去了,比如(示图片)——孤山、苏堤、断桥。他为什么要去湖心亭看雪呢?

  2.我们随着张岱去湖心亭看看(示诗句)——大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

  指3生读;齐读,读出这是一场——大——雪。

  3.反复品读

  如果平日去西湖可能会听到什么声?(生:人声、水声、乐声等)

  这时候还能听到人声吗?(生:不能)读——大雪三日,湖中人鸟声俱绝

  这时候还能听到水声吗?(生:不能)读——大雪三日,湖中人鸟声俱绝

  这时候还能听到鸟声吗?(生:不能)读——大雪三日,湖中人鸟声俱绝

  4.在这时候你感觉如何?(孤独)

  中间有个字把这感觉写出来了,是哪个字?(生:绝。圈出)

  看到这个字,你想到那首诗?(生:千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。)

  (二)品读“独”往湖心亭看雪

  示“是日更定矣,余拏一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。”

  1.指生读,问:所谓“独乐乐不如众乐乐”,张岱出行带人了吗?哪个字告诉你?(圈出“独”)

  板书:独游

  2.有没有问题要问?(生:为何一人去?)

  明明有带舟子(船夫),为何说是一人?(生:舟子在他眼里不算是同伴,他内心是孤独的)

  (三)品读“天与云与山与水”

  示“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”

  1.船就这么向前走了,谁来读?(指3生读)有一个字出现的频率特别高(圈“与”)

  2.对比“天云山水”和“天与云与山与水”的不同(生:后者写出了雪的大,天地连为一片)

  3.还有谁也仿佛和它们合在了一起?(生:张岱)这是一种什么境界?(生:天人合一)

  板书:(独游)天人境

  4.齐读“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”2次

  (四)品读"量词"

  示“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”

  1.品味量词

  四周的景物在张岱眼里发生了神奇的变化,他竟然神奇地看到了——湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

  本来长堤是“一条”,湖心亭是“一座”,舟是“一艘”,人是“两三个”。这些景物在张岱的眼里变得——渺小了。看上去是数量词发生了变化,其实是张岱的什么发生了变化?(心境)

  2.师生合作读

  湖上影子,惟长堤——一痕;湖心亭——一点;与余舟——一芥;舟中人——两三粒而已。

  (五)上阙小结

  1.师引读,生齐读上阙

  师:崇祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。我不去苏堤看雪,我不去断桥看雪,我偏偏要去湖心亭看雪。读——生:是日更定矣,余拏一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。

  师:我也没有带家人,也没有带朋友,甚至随行的舟子在我心中也算不了什么,我的内心是那样的孤独。看——生:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。

  师:于是,我就这样沉浸在这样的境界,我忘记了时间,我忘记了自己。——

  生:湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

  2.你认为他是一个怎样的人?(孤独、超凡脱俗、喜爱大自然等)

  3.文中有一个字可以把你们所讲的意思统统囊括其中,把它圈出来。(圈“痴”;板书:都云作者痴)

  三、品读下阙

  到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!”

  (一)品读“强”饮三大白而别

  1.这样一位痴人,看到这样的画面会作何感想呢?请一个学生来读读。(读下阙)

  2.他独自出来看雪,你估计到了湖心亭会做什么?(生:静静地发呆)

  3.但是,他到了湖心亭干了什么?发呆了吗?(生读下阙)

  4.谁干扰了张岱的心境?喝酒喝得开心吗?(“强饮”表示不开心)

  (二)品读莫说相公“痴”,更有痴似相公者

  1.此时的湖心亭不再是张岱想要的湖心亭,因此他喝了酒就走了。舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!“其实,此时的张岱有话要说,请你在书上空白处写下,以“舟子啊,舟子啊”为开头。(生反馈张岱不认同这二人为痴)

  2.张岱会对舟子说这些话吗?(不会,舟子不是他的知己)

  如果真要说,他只会说给这样的西湖听——生读“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”。

  如果真要说,他只会说给这样的景色听——生读“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”。

  如果真要说,他只会说给这样的境界听——生读“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已”。

  板书:谁解其中意

  四、总结全词

  (一)总结板书

  这首词的内容尽在黑板上,师生合作读:看雪——湖心亭;独游——天人境;都云——作者痴;谁解——其中意。

  (二)朗读全词

  生齐读;师配乐读。

  板书:

  看雪湖心亭

  独游天人境

  都云作者痴

  谁解其中情

湖心亭看雪试讲4

  【教学目标】

  〖知识与技能〗

  1、朗读课文,落实字词,理解文意,当堂成诵。

  2、学习白描手法,了解这种写作方法的基本特征。

  3、仔细品读课文,体会语言的精妙,感悟作者的思想感情。

  〖过程与方法〗

  自主、合作,探究。

  〖情感态度与价值观〗

  本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。

  【重点与难点】

  重点:

  1、赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  2、把握文章运用的白描手法。

  难点:

  理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  【教学准备】

  多媒体。

  【教学过程】

  一、导入

  大家知道我国散文史上什么时候成绩最引人注目吗?

  先秦和唐宋时期,如先秦诸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰,虽无灼灼之艳,却自有一段清高拔俗的风韵。

  二、学生介绍张岱及明清小品

  三、朗读课文

  1、请同学结合书下注音自由朗读课文,把语音读准,语意读顺。

  2、听录音,学生学读,尽力根据文章意境理解文意。

  3、自主研读课文,理解文意,如有不懂,请教旁边同学。还不能解决的,划出来。

  4、集中问题,全班交流。

  可能的问题:

  1、痴:

  ⑴对张岱最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐,(痴迷于天人合一的山水之),痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

  ⑵“痴”表现了美好的情趣,对生活的热爱。

  ⑶“痴”在中国艺术中,常被用来指创作中最动人,最不可解,执着而又专注,到了浑然忘我的那种情境。

  ⑷从文中看,你认为作者痴在哪里呢?从哪里可看出他的痴呢?

  “独”:充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

  “绝”传出冰天雪地,万籁无声的森然寒意。

  “强饮”,本不能饮,但对此景,当此时,逢此人却不可不饮。

  (配乐朗读)

  2、雾淞沆砀,天与云与山与水,上下一白,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

  ⑴只有(淡淡)的一道长堤的痕迹,一点湖心亭的轮廓,和我的一叶小舟,舟中人两三粒而已。

  ⑵量词替代:

  “艘”与“叶”,有轻读、漂泊感。

  “痕”换成“横”“乐”。

  写景的文字,如果是一幅画的话,是哪种画?

  ⑶文字如此简洁通透,寥寥几笔,传达出景物的形与神。这就是白描手法,如果是一幅画,你认为是哪种画?

  写意山水画。

  想象一下这幅画,用几个词概括西湖雪景特征(我们用这个词来形容一下雪景特征)空阔、静寂、悠远脱俗、空灵。

  ⑷作者为什么对这样的雪景如此痴迷呢?(悠远脱俗是这幅画的精神,也是作者所推崇的人格品质,这对人与自然在精神上达到统一和谐。)

  文人如此钟情山水,是因为大自然的全幅生动的山川草木,云烟明晦,才足以表现我们胸襟里蓬勃无尽的灵感气韵。

  (背诵这几句)

  3、叙事:

  意外遇到两个赏雪人而惊喜,随之而来的分别不免伤感。情绪的一波三折都与“看雪”有关。是看雪行动的延伸,将人与景有机地结合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣。

  张岱的文章写景,同时也写观赏景物的人及其感受。

  4、背诵:写景几句。

  四、总结

  张岱的小品可谓名副其实的小品,它笔墨精练,风神绰约,洋溢着诗的意趣,颇似唐人绝句。今天我们只略饮一勺,略知其味。请大家回家选读张岱的《不二斋》抄在综合本上。

  《明清名家小品精华》 P585

  与柳宗元《江雪》比较

  〖板书〗

  景:空阔,静寂,雅洁 和谐统一

  情:孤傲,不流世俗(脱俗)

  痴、痕、点、芥、粒 言简意丰

湖心亭看雪试讲5

  1

  1.请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌,准备课堂交流。

  2.请找出课文中的一个会意字,并举例你所知道的3-5个会意字,并相互传看审定。找出课文中的多音多义字,读准字音,把握意义用法;掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法;课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗?为什么?

  3.在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词,请试用其它量词置换。

  4.作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比,请用课文中的语句一一说明。

  5.试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比,并说明它们所写内容的异同,准备在全班交流。

  6.你认为作者“痴”吗?你觉得应该怎样理解文中的“痴”?

  讨论课

  2

  师:同学们,上次布置本课的作业大家完成得很好,今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。

  生1:朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗。

  水光潋滟晴方好,

  山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,

  淡妆浓抹总相宜。

  师:有相同的同学举手(生举手)

  生:朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。

  毕竟西湖六月中,

  风光不与四时同。

  接天莲叶无穷碧,

  映日荷花别样红。

  师:好!有相同的同学举手(生举手)

  生:朗诵《钱塘湖春行》。

  孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。

  几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

  乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

  最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。

  师:有相同的举手。(生举手)好!看来选这三首的同学居多,那么我们看第一首写的是西湖的雨景,第二首是西湖的荷景,第三首呢?

  生齐:西湖的春景。

  师:对!我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……

  生齐:西湖的雪景。

  师:好!我们的作者登场了,他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况,还有呢?旅游方式是坐车、乘飞机还是-----?

  生:划船。

  师:对!还有旅游的用品是?

  生:炉火。

  师:毳衣算不算?

  生:不算。

  生:算!

  师:为什么算?

  生:因为冷,特别穿了毛皮衣。

  师:对!毳是不是会意字?

  生:是!

  生:不是!

  师:二木为林,三木为森,树多不多?日月为明,三日为晶,表示光亮。日落草丛中,暮,那么毳毛多,表示毛衣。下面接着写作者所见雪景,“雾凇沆砀”,“凇”是不是形声字?“冫”、“氵”同为形旁表义不同。

  生:是形声字。

  生:不是形声字。

  师:为什么不是形声字?

  生:形旁表义,声旁表声。“凇”是声旁,“冫”是形旁的话表什么义我说不出来。

  师:形旁表“义”,是指表示那类字的类别和范畴,以“冫”为偏旁的字大都与寒冷有关,如凛、凝、冻等,“氵”表示相关水的字,“冫”表示为雾凝结而成冰花,全句意思是“冰花一片弥漫”。下面从大处来了个全景式拍照,“天与云与山与水,上下一白”。作者接着又从小处作了特写式拍照,下面请同学出示你置换的量词。

  生:我是这样转换的:“湖上影子,惟长堤一抹,湖心亭一豆,与余舟一叶,舟中人两三点而已。”

  师:怎么样?还不错吧!“一抹、一豆、一叶、两三点”还算准确,还有不有?掌声鼓励。

  生:我是这样置换的。“湖上影子,惟长堤一线,湖心亭一团,与余舟一横,舟中人两三个而已。”

  师:不够精确,也还可以。试想想,那水气迷蒙,光线不强,物体不太清晰,看堤、亭、舟、人似有似无,如梦似幻,我们用的量词有不有张岱那样精确传神?过去王安石名句“春风又绿江南岸”,句中的“绿”字,开始用“过、到、入、满”,总嫌一般化,经过反复推敲,后来用一“绿”字,顿觉春意盎然,所以我们同学作文选词造句一定要选用最富于表现力的哪个词语,这叫画龙点睛。好!下面看张岱遇到了什么。

  生:两个人。

  生:同是观赏雪景的人。

  师:还可以怎样说?

  生:同游人。

  生:游客。

  师:还可以怎样说?

  生:同志。

  师:现代称呼。

  生:知音。

  生:(齐读)

  雪

  师:这里写作者巧逢知音的交往三步曲,一是初识,二是交深,三是“告别”。作者欣逢知音大喜,你用一个什么词形容这种状态?

  生:喜上眉梢。

  生:喜气洋洋。

  生:大出所望。

  生:喜出望外。

  师:“强饮”指什么?

  生:勉强喝。

  生:不想喝推不过喝。

  师:再想想看。

  生:我想起来了,是不能喝也要喝。

  师:“强”,是不是多音多义字,该怎么读?

  生:读“强”两音

  师:对!人逢知己千杯少。“对影成三人”。同学们,前面写了静景,这里应该为什么?

  生:动景。

  师:这是景吗?

  生:是态,对了,动态。

  师:好了,我们回过头来看全篇。兴致勃勃赏雪观景的张岱感觉冷不冷?一同旅游的人冷不冷?

  生:冷。

  师:具体说。

  生:冷,又加上是时候更定。

  师:还有呢?

  生:带了炉火,穿了毛皮衣。

  师:还有呢?想想看。(师启发)“湖中人鸟俱绝。”鸟都怕冷。以上所说,是写自然界冷,那么人世间冷不冷?

  生:冷呢,人烟稀少。

  生:不冷呢,还有同游的人聊天喝酒。

  师:要我说,又冷又不冷。为什么这样说呢?从张岱内心说,他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。张岱生活的年代,明亡清兵入关,他躲进深山,常常吃不饱穿不暖,连亲戚见到他都当作野人,当作洪水猛兽。为什么说不冷呢?大家把《江雪》诗头一个字连读一下。

  生:千万孤独。

  师:冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独?

  生:孤独。

  师:自然界和内心冷不冷?

  生:冷。

  师:对!张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。但张岱和蓑笠翁不同的是不冷,一是内心热,热恋西湖雪景,热爱大好河山,二是知音热,没想到和自己一样,人世间有知音,知音难求,知音难逢,你说张岱“热”不热?

  生:热。

  师:所以称得上“内心热,知音热”,那么同学们,你们是怎样翻译的舟子的喃喃之语呢?

  生:不要说相公傻里傻气的,还有比相公更傻里傻气的人。

  生:我觉得“痴”就是“呆”,呆里呆气的人。

  师:还有呢?

  生:“痴”就是“古怪”。

  生:痴呆。

  生:老师,我觉得热爱、喜爱、钟爱、酷爱都可以。

  师:还有呢?

  生:执著、钟情。

  师:同学们说得都有道理。张岱象李白一样,一生好游名山川。他思恋故国,热爱西湖。他还专门为西湖写了一本书,叫《西湖梦寻》。《湖心亭看雪》选自他的另一本散文集《陶庵梦忆》忆梦、寻梦,对于这样一个痴情故国山河、钟情西湖的人,真可以说是“酷爱得有点呆气。”所以我的理解是“不要说相公酷爱西湖得有点呆气,还有比他更胜的人。”大家说对不对?

湖心亭看雪试讲6

一、导入

关于西湖的诗句,同学们能背诵多少?学生吟诵“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒体摘要显示:张岱,号陶庵、蝶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮,比喻著作毫无价值,只可以作盖酱罐用,多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时,显示自己的卓然独立。

三、感知文意

1.教师播放示范朗读或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。

2.学生读课文,疏通文句,整体感知文意。(1)学生自读课文,疏通文句并质疑。(2)小组讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导,教师也可预设重点字词全班解决。

四、品读文本

㈠三读蓄势1.一生朗诵全文,师生简评。

2.一生再读,明确要求:找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。

(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)教师乘势设疑是否要让张岱改改。

3.全班齐读,明确要求:找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。(“痴”)

㈡三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说?自由朗读,讨论,找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

(1)“痴行”(“是日更定”,“独往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”的时候去的)教师提示想象三天大雪之后的情景,除了从人的听觉来描写,还从什么角度来写?(可有类似“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白”的想象)这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪,痴人“痴行”,真是“怪异”啊。

(2)“痴景”(“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”)一生读,有感情地读,说说此景异在哪里。教师提示:A.“天与云与山与水”是否拖沓?去掉读一读,对比读出田地苍茫的景象。B.量词之“异”:好像应该是这样的“湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?C.顺序之“异”:好像应该是这样的“湖上影子,惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”?D.读“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

教师明确:这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。

(3)“痴心”1.如此安静的环境,后文却又写喝酒聊天,是否意境全然被破坏了?①一生读“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”A.“此人”是哪种人?用文言文说说看。(湖中焉得有此雅兴之人……)B.如果张岱要回答,用文言文如何回答,有神态?(彼此彼此……)②酒逢知己千杯少,可是,饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,却不留电话、地址、QQ号,这段奇遇,是不是张岱处理得太草率了?这样看来,张岱追求的人生是一种什么样的人生呢?现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾,是张岱数不清人数吗?张岱笔下的自然如此清冷浩大,如此孤独,这其中是不是有着深层次的原因?舟子说他痴,他会辩解吗?当时他会是怎样的表现?他心里会说什么呢?现在,同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗?

五、课堂练习

孤高情怀有谁知,独与天地相往来。一个人,登台长吟: 念天地之悠悠,独怆然而涕下;一个人,登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台;一个人,独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已;一个人,寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪……让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

(可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流,张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元,你认为张岱会认他为知己吗)

六、朗诵留白

孤舟一寒士,独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说:满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味!在动情的齐背课文声中结束全文。

七、布置作业

1.背诵并默写课文。 2、就“我看古人之痴”为话题,课后练笔。

自我问答 语文教学不要拘泥于课本,要融汇古今,旁征博引,方能扩大学生视野。

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