后进生辅导措施_《走进后进生的情感世界》 结题报告

《走进后进生的情感世界》
结题报告
绿园区锦程学校课题组 肖 莉 马林凤 柏 琦
苏丽娅 王淑五 刘琳琳

2001年，经中央教科所批准，我校承担了“九五”国家级重点课题《教书育人、环境育人、活动育人、管理育人》任务，在绿园区德育研究室课题中心组的指导下，有6位教师、4个教学班参加了子课题《走进后进生的情感世界》研究与实验。三年来，已取得重要阶段成果，现报告如下：
一、课题提出
我们选择《走进后进生的情感世界》这一子课题，是基于校情。绿园锦程学校原是一所有悠久建校历史和光荣革命传统的老厂办校。为了给长纺职工解决孩子入学的问题，学校领导和教师顾全大局，承担起学生九年义务教育的重任，从九九年拨离社会起，成为了生源多，且无正常教学轨制的学校。
由于招生制度等因素，学校的生源较差。学校曾对一个五十余人的教学班级进行过综合调查分析，差生所占比例远远超过了教育专家们提出的6—10%的正常比例。近几年，随着全区教育格局的调整，学校已成为绿园区的一所区属校，差生比例更呈明显的上升趋势。目前学校有20个教学班，这样多且差的学生现状，给学校的管理、教育、教学工作带来了种种困难。
如何培养教育好这些学生，把他们塑造成四化建设的有用之才——是我校多年来主攻的课题。这次我们参加整体构建学校德育体系研究与实验，就是要探寻后进生教育转化的客观规律，形成规范化、科学化的教育体系，以全面推进素质教育。
研究与实验重点：
1、从后进生的生理、心理特征，学习目的、态度、能力，社会活动，交往情况，家庭经济、父母情感、亲子关系状况等方面，深入调查，准确地掌握后进生的成因。
2、研究师德对后进生品德形成和发展的影响。
3、研究班集体对后进生转化的重要作用。
4、研究家庭德育功能，更新家长教育观，对后进生转化的重要作用。
5、探索后进生转化教育的主要途径和方法。
二、实验原则、目标：
1、实验原则：
a针对性原则
从教师实际出发，解决教师在教育中普遍存在的问题，在调查研究、综合分析的基础上，有的放矢地开展各种教育活动。
b实效性原则
课题研究的目的是转变教师（家长）的教育观念，改变教育行为。在课题研究中，活动目的要明确，指导要具体，实效性要明显。使实验班和个案学生在活动中受益，并推动面上工作。
c活动性原则
转变教育观念是课题研究的核心，为此必须设计有情境、有教益的活动，使之成为研究的主要载体。
d综合性原则
课题研究既要有独立性的活动，又要与学校日常工作相结合。
2、实验目标：
a通过课题研究与实验，使广大教师把握后进生转化教育的正确途径和科学方法，以增强德育工作的实效性。
b构建学校德育体系，形成德育活动系列，以体现德育工作的多样性、层次性和渐进性。
c使多数教师（家长）树立正确的教育观念，掌握科学育人（育子）原则、方法和技巧，改变错误的教育方法，使学生（子女）在个性品质和德智体诸方面有明显变化和提高。
d培养和锻炼一支德育科研骨干队伍，推动全校整体教育水平的提高，促进学校素质教育健康发展。
三、实验方法、时间和步骤：
1、实验方法：
a以自然实验法为主，注重各种方法的相互协调与对比。
b思想教育与行为指导相结合的方法。
c显形教育与隐性教育相结合的方法。
d以点带面、点面结合的方法等。
2、实验时间：
2001年9月至2004年9月，实验期为三年。
3、实验步骤：共分三个阶段
第一阶段：准备阶段（2001、9——2002、7）
1、按区课题中心组要求，组建学校二级实验机构，即由吴桂华校长牵头，教科研处、德育处以及科研骨干教师组成的课题指导组；由实验教师、实验班班主任参加的课题实验组。
2、培训部分教师，直接参加课题重要成果——《德育》系列读本编写工作。
3、组织实验教师学习中央教科所课题组总负责人开题报告及有关文件，系统掌握整体构建学校德育体系理论，明确课题实验任务、要求，确定子课题实验目标、重点，在此基础上初步制订课题实验计划。
4、协助实验教师确定研究与实验对象，即个案对象、团体对象（包括普通实验班、对比实验班以及跟踪实验班）；选择课题实验的切入点；指导实验教师学习科研和搜集、统计数据的基本方法，提高实验教师科研的能力。
第二阶段：实验阶段（2002、9——2003、12）
1、按照区课题中心组要求，由校课题指导小组指定《德育》系列读本参编教师，设计《德育》活动课教案，并进行指导观摩。
2、组织实验班选定《德育》重点篇目，进行校内实验观摩，探索《德育》活动课基本模式；选拔优秀活动课，参加全区实验展示观摩活动，以形成群众性课题实验规模。
3、一方面，按《德育》系列读本提供的体例设计活动课，做到节节课有机衔接，教育内容逐年深化，形成科学化、系列化、规范化的教育活动系列；另一方面，根据课题实践中出现的问题，向总课题组提出《德育》读本修改意见，使之不断完善。
4、以《德育》系列读本为载体，深化子课题《走进后进生的情感世界》研究与实验。要求实验班、实验教师在实验中，不简单重复、照搬他人的实验成果，更应侧重实际，有所创新，有所突破，体现出学校课题研究与实验的特色。
第三阶段：总结阶段（2004、1——2004、9）
1、实验教师、实验班课题研究与实验成果校内验收。
2、完成实验成果论文、实验报告撰写及专集编辑和上报验收工作。
四、实验结果与分析：
（一）总结出“七优先”——对后进生实施成功教育的宝贵经验
1、“后进生”概念界定
“后进生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面，处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。
“后进生”不包括智力不正常的特别学生，“后进生”的成因是与不良教育因素的影响有关。这包括学校、家庭、社会诸方面的不良影响，既有智力启蒙方面的问题，也有学习习惯养成问题，也包括了家教及思想道德熏陶问题，当然也包含师德问题，它提示我们“后进生”形成的各种复杂的背景原因，警示我们教育工作者要增强教师的责任感、使命感。
我们在课题实验中，深刻体会到，“后进生”不是一成不变的，必须运用发展、变化的眼光来看待这类学生。
根据研究, 我们认为，“差生行为”——是阻止学生身心发展，不利于学生全面和谐发展的问题行为，它包括品德、学业、个性心理特征、体育、劳动、卫生等方面。“差生行为”会表现在每个学生身上。只是程度不同。“差生行为”很少的学生，被人们称为“好学生”；“差生行为”很多的学生，则被称为“后进生”。
“差生行为”并非天生的，固有的，而是在成长过程中，由于教育的偏颇、不良的心理环境所导致的。“行为”是可以改变的，“差生行为”作为问题行为而存在，只要教育有方，积极引导，问题行为可以得到改善，而避免走向极端。这些研究成果，为我们抓后进生转化提供了重要的理论依据。
这些研究成果，更加坚定了我们做好“后进生”转化教育的信念。
2、“后进生”转化教育认识上的飞跃
如何认识后进生，是教师们必须正面回答的问题。只有树立正确的学生观，才能产生动力，才能自觉而又热心地做后进生工作。经过科学分析，大家产生了共识。
第一、“后进生”，经过转化教育，也要成为我国四化建设者的接班人，这一点是坚定不移的；
第二、“后进生”是发展中的人，他们的生理、心理的发展还没有完全成熟，世界观尚未定型，因此，具有极大的可塑性；
第三、学生处在复杂的社会环境中，极易各种思想的影响，有些“后进生”受不良思想的影响，形成某些缺点错误是难于避免的。
我们的学校，学校里的每一名工作人员，就是要为了中华民族的生存和发展，以极大的热忱去爱这些学生，去促进这

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