什么是多元课堂以多元课堂教育教学活动凸显学校办学特色【三篇】

在新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中；注重发展教育内涵，鼓励学校发展特色；作为提高教育质量、推进教育改革的核心任务，进一步推动学校特色发展。特色课堂作为实现学校特色发展的主阵地，也受到了人们的关注和重视。 以下是为大家整理的关于什么是多元课堂以多元课堂教育教学活动凸显学校办学特色的文章3篇 ,欢迎品鉴！

第一篇: 什么是多元课堂以多元课堂教育教学活动凸显学校办学特色

　　当下，在教育资源向中心城市聚集产生的“虹吸效应”圈层继续外扩的背景下，如何推进教育综合改革，让每个孩子都能得到全面而富有个性的发展，是县域普通中学急需解决的重要课题。

　　地处闽南金三角的福建省南安第一中学，自2017年始，立足地域特点和学校历史，积极探索多元育人模式，让学生今天在校的学习能适应明天社会发展的需要。

　　构建“课程+”体系，学习多元化

　　学校育人模式的革新是内涵发展的支点。我校“多元教育”实践，是自内而外、内外结合而形成的育人特色。我们围绕“立德树人”根本任务，在确保完成国家与地方课程教学内容的基础上，拓宽学校拓展性课程“自留地”，推进教学组织模式、评价体制改革等配套建设，积极构建“课程+”校本课程体系，实现国家课程校本最优化，“建大学之基、擎中学之旗”。

　　类型多维、要求多层，结构多模、组合多选——“课程+”体系将现有“一体二维”课程进行重整，课程维度向国际交流、大学先修、互联网空间、动手实践及社会融入拓展，形成“五维”多类课程体系，包括“课程+大学先修”“课程+实验室”“课程+社会”“课程+国际交流”“课程+虚拟空间”等，强化实验操作、实践体验、研学交流等多重课程要求。学校还逐步开发涵盖体育美育、劳动教育、生涯规划教育、学科融合类、海内外研学类等“五育”融合课程模型。为配合课程实施，我们逐步深化走班制，推进分层分类教学，提供学生“可选择的课程”，尊重并给予学生选择的权利，力争做到“一人一课表”，构建立体化、多元化、多层次、多样化校本课程体系。

　　优化“课堂+”方案，课堂多样化

　　抓住高考综合改革机遇，梳理校内外各项资源，我们构建了“课堂+”教学组织模式。

　　围绕“五维”课程，学校积极深化原有选课走班制度，充分发挥课堂这一主阵地功能，加强集体备课提质增效实践探索，推进分层、分类、分项、走班教学；积极构建体现教育教学规律导向的“课堂+”教与学组织模式（“+”即为多元深度融合），推进“课堂+劳动”“课堂+社会实践”“课堂+实验室”“课堂+社团活动”“课堂+互联网空间”“课堂+研学”等课程实施组织模式创新；积极构建创新导向的专长型、实践性活动教学体系，密切课程内容与前沿科技发展、学生兴趣特长等联系。如此这般，强化了体验、实践与感悟，线上线下、教室内外结合，推动了从“书中学”到“做中学”的转变，促进了跨时空学习交流，逐步形成项目学习、主题学习、问题解决式学习、任务驱动学习、活动设计与体验以及展示导向等教学组织形式，最终落实到基础性、探究性、实践性、综合性等校本作业。

　　我们的教育组织方式，更好地适应县域学生的个性发展需求，促进了这类学生核心素养的达成。

　　学生们做完物理实验后的兴奋场面。李想摄

　　创新“人才+”模式，师资多渠道

　　我们革新教师招聘模式，面向南安市选拔优秀青年教师，面向全国尤其是部属师范院校本科生、知名高校硕士生揽才，适时招聘博士生。5年来，我们先后招聘引进研究生、外域教师等50余人，为学校注入了新鲜血液。同时，盘活校内外各项资源，聘任当地非遗传承艺人或民俗专家为南音、诗词吟诵、木偶戏等课程授课教师，聘请南安知名企业家开设个人奋斗、企业发展等生涯指导课，邀请知名高校教授、本校校友等定期开设学术前沿讲座及交流活动，盘活地方商会、家委会、校友会、社区及结盟高校等各项资源，实现课程、课堂及师资多元化。

　　我们加强校本培养，开辟了名优教师成长“绿色通道”。学校创新校本教研模式，增强集体备课效率；创新绩效管理，多劳多得、优劳倦管，激发教师活力；加强党建引领，注重师德师风建设，营造爱岗敬业、追求卓越的校风。

　　推进“平台+”建设，平台多层次

　　推进学生多元化成长、宽口径升学等“平台+”建设，为学生个性化发展提供更多机会和选择，是我校的一大特色。我们加强与清北等全国顶尖高校的联系，对频高考综合改革方案，对接前沿学术研究，培养、输送优秀学生；与几所附近高校共建实验基地和“教育协同创新基地”，使高校的高端实验室、优秀的教育教学管理理念等“为我所用”；积极贯彻高校多元化招生政策，为学生创设满足自主招生、高校专项计划、空海民航招飞、免费医学、公费师范生、艺体招考、体育单招等不同层次需求的条件；建设华文教育基地，开展海内外夏令营交流活动，促进海内外研学交流，开拓学生视野。

　　理顺“资源+”渠道，办学多元化

　　要把学校办成百年名校，任重而道远。要放眼长远谋发展，就必须“守正而不守旧，自信而不自大，胆大而不妄为”；要跟上时代求生存，就需要党委政府、社会各界、广大校友、学生家长的理解与支持。唯此，一所学校方能行稳致远。

　　因而，我们重视凝聚力量，开源节流，多渠道整合资金。资金是首要问题。在县域金融形势严峻、资金短缺的情况下，首先要开源节流。“节流”，即在内部经费支出上精打细算，节约开支；而“开源”，则是多渠道筹措资金。资金难题主要通过三个渠道解决：学校建设资金由各级政府出；教师福利向社会募捐；学生部分活动经费由家委会分担。这三大举措，缓解了资金短缺的局面，实现了学校内涵建设的“弯道超车”，同时也开创了以学校办学自主性为基础的多元化办学特色。

　　不管时代如何变化，“立德树人”根本任务不会变，培养学生适应未来社会核心素养和关键能力的目标不会变。但是经济环境、成长需求、教育政策等都在发生改变，这都要求我们准确识变、科学应变、主动求变，要因时而变、顺势而为、多元求解，而多元教育或许是素质教育切实可行的方案之一。当然，在当下教育新环境下，推进“多元教育”，除了对理念坚守以及努力实践外，许多深层次问题仍待进一步研究与探索。如从“课程+”体系进一步探索涉及学科分层、管理分层等多样分层实践；从“课堂+”进一步探索涉及不同学科、跨学科的多样教学模式，以及与之相关联的多样的评价方法、多元选择路径等。

第二篇: 什么是多元课堂以多元课堂教育教学活动凸显学校办学特色

　　在全体师生的共同努力下，我校近年来先后被评为鄂尔多斯市“文明单位标兵”、“语言文字规范示范校”、自治区“红领巾示范校”、“现代教育技术优秀学校”、“作文教学示范校”和“语文教学整体改革先进学校”，并荣获全国“百所德育科研名校”、“德育科研先进学校”、“科研兴教示范单位”和全国“语文特色学校”等多项荣誉称号。

　　近几年，我们明确提出了“以德立校，育人为本”、“既为六年着想，更为一生负责”的办学理念，秉承“诚以做人，专以做事”的校训，最终实现“勤奋学习，快乐生活，健康成长”的办学宗旨，进而全面实现学生的“成人教育”，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

　　我们要全面实施“成人教育”，就是要以学生的终生发展为目标，以“诚以做人，专以做事”为切入点，以“乐学善思”的课堂教学为主阵地，以学生的养成教育、经典诗文诵读、师生写字和各种主题教育活动为载体，以家庭教育为补充，开展各项工作，把学校真正建成名副其实的特色学校。

　　一、打造“乐学善思”的课堂

　　要使学生做到“诚以做人，专以做事”，首先从打造“乐学善思”的课堂开始。

　　（一）紧紧围绕“乐学善思”，修订和改进传统课堂教学评价标准

　　1．从教学目标的设定，到具体的教学过程，突出关注学生在课堂上的注意力和自主学习的程度。

　　2．老师能营造轻松活跃的课堂气氛；学生在学习活动中，兴趣被充分激发，能充满自信地提问、朗读或回答问题；能积极主动地与他人合作，共同探究、讨论问题。

　　3．课堂或课后的练习、作业，学生能否积极主动地去独立完成；课前能否自觉主动地预习。

　　4．在家里，能处理好学习和玩耍、看电视、玩电脑之间的关系。

　　5．课后，能主动去参加各种形式的社会实践活动；能积极主动地去参加学校或社会上的兴趣或特长班活动。

　　（二）教师要彻底更新教学观念，努力创设良好的课堂教学氛围。具体做好以下几方面的工作

　　1．在课堂教学中，能真正体现学生的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，真正为学生的长远发展着想。

　　2．要不断调整自己的心态，自始至终都能保持精神愉悦、情绪高昂的状态，从而用自己的正面情绪影响学生。

　　3．衣着打扮得体，语言热情、富有感染力，行动轻松敏捷，举手投足自然大方。

　　（三）不断改进教学方法

　　1．精心备课，认真设计问题，真正让学生的“乐学善思”贯穿课堂教学始终。

　　2．始终要把启发式教学作为自己课堂教学的核心手段去落实，要把激发学生的学习兴趣和持久的学习动力作为自己课堂教学的最高境界去追求。

　　3．彻底杜绝以讲授为主要教学方式的课堂教学。

　　4．实施“无过错”课堂教学。即学生在课堂学习活动中，只要不是故意的捣乱、起哄，对所有的不当言行，老师都要给予充分的宽容和接纳。

　　5．老师要学会用含蓄而富有深意的身体语言表达对学生的鼓励、关注和肯定，举手投足间，体现的都是老师的智慧。

　　具体要学会“四个一”：一束欣赏的目光、一个会心的微笑、一次赞许的点头、一个肯定的手势。

　　（四）教师要乐教

　　1．生活上尽力给老师提供方便，以解决他们的后顾之忧。

　　2．在制度的设计与执行上，采取宽严相济、张弛有度的策略。

　　3．加强培训和学习，不断提高教师的文化底蕴。“亲其师，信其道”，用教师的文化底蕴和人格魅力吸引学生，从而让他们热爱老师教的学科。

　　4．给教师以各种展示的机会，促进他们的学习进步。

　　（五）建立和谐融洽的师生关系

　　1．上课前，老师要将一切不愉快的情绪放在一边，要将情绪调整到最佳状态。

　　2．走进课堂，老师要面带微笑，步履轻快；和学生的问候致意，语言要热情、欢快，声音宏亮。

　　3．为了营造一种平等开放、朋友式的交流氛围，老师要充分尊重、爱护和信任每位学生，要无条件地保护学生的自尊心，最大限度地鼓励学生积极主动地参与学习活动，要充分调动学生想学、爱学和乐学的潜在动力，在参与中会学、学会，在体验成功中享受快乐和喜悦。

　　二、思想品德教育

　　在学生思想品德教育方面，重在培养学生良好的行为习惯。我校在多年来已取得成功经验的基础上，着重从以下几个方面开展工作。

　　（一）创设良好校园环境，营造良好教育氛围

　　1．在教室、走廊、门厅、室外等场所设置相关宣传标语。

　　2．利用广播室、黑板报、宣传橱窗等媒体对诚信与做人、诚信与学习、诚信与成才作全面的宣传。

　　3．用历史典故和现代社会实例，对学生进行恪守诚信教育，帮助学生树立正确的诚信道德观。

　　4．开辩论会，在辩论中让学生深刻认识到“诚以做人，专以做事”的重要性。

　　（二）家校携手，共同促进学生的成长

　　1．开展家教讲座，以不断更新家庭教育观念，提高家庭教育水平。

　　2．加强与家长的联系，发挥家校的协同教育作用。如家访、家长会、召开家长代表座谈会、举办家长学校、发放家庭教育手册、建立家庭教育联系卡等。

　　3．广泛开展家长开放日、家长接待日等活动，给家长介绍学校取得的成绩，随堂听课、评议教风学风和学校管理、谈家教体会，以提高学校的管理水平和家长的教育水平。

　　4．通过表彰优秀家长、学习型家庭评选等一系列活动，提高家长开展家庭教育的积极性。

　　三、主题教育活动

　　（一）大队部组织的主题教育活动

　　1．利用每周升旗仪式“国旗下讲话”和校园“雏鹰”广播站等教育宣传阵地，对学生进行思想道德、日常行为习惯的养成教育、感恩教育和社会主义荣辱观教育。

　　2．利用隔周一次的主题中队会结合一些重大节日、纪念日和国内外的时事政治等进行相关主题教育。如国庆节的爱国主义教育、母亲节的感恩教育等。

　　3．开展中队值周活动，每周安排一个班的学生值勤。一方面，对各班的文明礼仪、遵章守纪和卫生管理等情况实行监督管理，另一方面，让参与值勤学生在实践中学会认认真真做人，踏踏实实做事。

第三篇: 什么是多元课堂以多元课堂教育教学活动凸显学校办学特色

　　怎样建构推进学校特色发展的特色课堂？在深入学习相关理论，剖析课堂教学实际的基础上，笔者认为特色课堂必须具有以下三个主要特征。

　　“独特”且“优质”

　　――特色课堂的本质特征

　　（一）特色涵义

　　《现代汉语词典》解释：特色是事物所表现出独特的色彩和风格等。古人曰：“事物之独胜处曰特色”。

　　从字面上看有“独特”和“出色”两层含义。其中“独特”指独到、与众不同；“出色”：指优质、卓尔不凡。

　　由此，特色可以理解为某事物呈现与众不同而且特别优异之处。

　　（二）特色课堂：就是教师在长期的课堂教学实践过程中，逐步形成的独特而优质的教学模式、教学方法、教学风格等。其本质在于“独特”且“优质”。如果把特色课堂简单地理解为独特、个性的教学，不仅没有抓住“优质”这一课堂教学本质的规定性，还会导致教师在课堂教学中盲目地追逐表面上的“标新立异”，进而忽视教学品质的提升和教育目标的达成，滋生教学自由化的消极倾向。

　　例如：在参与2011年重庆市首届幼儿园青年教师教学技能赛课评比活动中，我深有体会。

　　下表是一节大班的现场赛课活动――语言学儿歌《笑》的课堂教学情况统计数据：

　　由上表可见，竞赛活动中，有教师为了展现课堂的独特，花费了许多时间和心思去准备大量的教学具、创设繁杂的教学情境、设计花哨的教学结构和组织形式，可谓别具匠心，结果却大多与课堂教学目标的达成不相关，与本班幼儿发展的实际水平脱节。这种追求表面形式独特的课堂教学，看似幼儿有讨论、有互动、有游戏、有操作等学习方式，实则是幼儿被教师牵着鼻子在“动”，被动适从，未获得发展，课堂教学质量大打折扣，丧失了教育促进学生发展的本质。因此，特色课堂不应单纯追求“独特”，而忽视“优质”。“独特”且“优质”，才是特色课堂的本质所在。

　　“科学”且“高效”

　　――特色课堂的价值特征

　　“科学”指按照《国家教育规划纲要》中强调的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“高效”指教育要交给孩子一生有用的东西，为孩子一生可持续发展奠基。正如美国一所幼儿园教育目标就提出“用7年学前教育交给孩子后70年受益的东西。”

　　著名教育家周之良在全国特色学校高峰论坛中指出，我国传统课堂教育是“千校一面，千篇一律”的。反观传统课堂教学，一是违背科学教育规律，抹杀学生个性。《中国教育报》曾登载了一幅题为《学校加工厂》的漫画：

　　该漫画中间画了一所学校，左边是一群头型各异、动作多样、个性鲜明的学生奔向学校；右边是走出学校的这群孩童，经过学校统一模子打磨，均铸成了方头、动作一致、个性单一的人，走向社会……。形象地刻画出了我国有违教育科学、千人一面的学校教育现实，令人堪忧！二是功利低效，扼杀学生的兴趣和自信。被誉为当代新教育改革发起人、苏州大学博导朱永新在《教育到底是做什么的？》一文中指出：“中国的学生在校学的许多东西一辈子都用不上”、“学校教育是为了某年某月的某一天成功的一时之需？还是终生之用？”、“中国教育的眼中没有人，只有分数。在无休止的考试中让大多数学生咀嚼失败，丢掉信心，这种以分数作为衡量一个学生唯一标准的做法实际上是在培养失败者。”

　　因此，特色课堂应把科学而高效作为特色课堂的核心价值。革除束缚学生发展的填鸭式、照搬式、看重知识之效、技能之效的短视教育行为。尊重教育规律，着力培养孩子的广泛的兴趣、旺盛的求知欲、良好的行为习惯、善于交往的能力、丰富的想象、创造力等受益一身的东西，这样的特色课堂才具有教育的真价值。要建构科学、高效的特色课堂，必须做到“六定”：

　　一定位：确定核心理念，根据领域目标和年龄特点去定位。

　　二定标：确定核心目标，根据活动关键经验点和幼儿实际去定标。

　　三定向：确定主攻方向，促进幼儿哪些方面发展。

　　四定法：确定教法和学法（以学定教、顺学而导）。

　　五定点：确定教学支点（切入点、问题点、过渡点、操作点、高潮点、结束点）。

　　六定度：时间的分配、内容容量、重难点突破、过程转换等要适度。

　　“和而不同”且“多元”

　　――特色课堂的个性特征

　　特色课堂亦是个性化的课堂。这种课堂是“和而不同”的，既有优质课的共性，又有其卓尔不群的教学个性。这种个性是以多元化的课堂教学得以体现的。例如，时下教育界推崇的九大课堂教学模式共同被公认为优秀的课堂教学模式，这是共性。

　　但是，每一种教学模式又具有不同的个性特点。如杜郎口课堂教学的模式是“三特点、三模块、六环节”，昌乐二中的课堂教学模式“课堂时间、内容和学生划分是271”法则和兖州一中是“三步六段、35+10课堂循环”模式，均各不相同，各具个性。

　　特色课堂亦是多元化，体现在：教学方法的多元、教学形式的多元、教学风格多元、课堂环境的多元等等。例如学前教育课堂教学有主题教学法、单元教学法、主线教学法，整合教学法等等，凸显了教学方法的多元；又如在我区承办的特色学校高峰论坛凤鸣山中学的特色课堂上，王霜老师打破了传统的课堂教学形式，给孩子们上了一堂形式特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨“北大才子卖猪肉”这一事件的看法，营造了一种民主和谐平等的精神环境，激发了学生们辩论和探讨，这样的特色课堂让来自全国其它城市的同行大呼过瘾！凸显了教学形式的多元。

　　前不久，在渝中区人和街首届教师特色课堂展示活动上，每个班学生分成6―7人数的小组，学生面对面按照小组围坐，创新了便于讨论、合作、探究学习的课堂环境，凸显了课堂环境的多元。

　　网上发布了教育发达国家创设的各式课堂环境，如澳洲学校的烹饪课堂，各种现代化厨房设施设备俱全，咋一看，会让人误以为是酒店的大厨房。澳洲幼儿园创设利于孩子们交往、交流、探究、自主的真实教育环境和玩具设施，咋一看，会让人误以为是家庭。正是“和而不同”且“多元”的特点使特色课堂具有了教学个性。

　　特色课堂承载着学校特色发展的使命，有特色才有竞争力。特色课堂只有具备了“独特”且“优质”的本质、追求“科学”且“高效”的价值、凸显“和而不同”且“多元”的个性，才能提高课堂教学的有效性，才能培养有竞争力的未来人才，才能让我国由人力大国向人力资源强国迈进。

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