信息技术与数学课程的整合|信息技术与数学课的整合

信息技术与课程的整合，就是发挥信息，技术的优势，使学生的素质得到更好的培养和提高。什么是整合呢？就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程的整合的实施，对教师的综合素质又提高了新的要求，常言道：舀给学生一杯水 ，教师必须有一桶水。可是

在21世纪的今天，学生的 一杯水 已经远远不够。作为文化知识的传播者，我们应熟知现代信息技术，不断学习，不断充电，让自己的知识由一桶水 变为源源不断的长流水 。信息技术与课程的整合，使我们在知识传授过程中，集音清晰、画面形象，影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观、文图并茂，声像毕具，形象生动，拓宽学生的视野和知识面，同时也拓宽了课堂的空间，培养了学生类比和联想能力。如：

在教学用一位乘整十，整百整千的数时，我首先用电脑创设这样的情景：

老师一家三口准备外出旅游，由以下城市可供选择：

请同学们帮老师选择去哪里旅游合适，并计算一下一家三口至少要准备多少路费。

这样把解决问题的权利放给了学生，让学生充分讨论研究，思考多种口算方法，互相交流，找出最简便的方法。课末我让学生结合生活实际算一算自己一家人旅游该准备多少钱，并把这些信息存入计算机中，这样设计既真实亲切，又能激起了学生学习的兴趣，加深了学生的印象。并使学生体会到了数学知识来源于生活，生活中处处有数学。

利用信息化手段就一些死板的公式、例题、实验过程、操作步骤等进行演示启发思维，提高学生实际操作能力。在整个教学过程中，双方的相互作用，就贯穿于教学的始终。在教学过程中，教师运用多种方式寻控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与主动学习，并将反馈信息，传送给教师，教师通过计算机不断地对教学过程进行调控，从而达到相互影响，相互作用与和谐互动的状态。如：在教学含有两个

已知条件的两步应用题 时，我首先出示水果店买卖的繁荣景象，并提供以下信息：水果店运来苹果和梨共54筐； 其中苹果有45筐，让学生根据画面提供的信息编数学题，然后教师通过计算机选出要解决的问题（即例题），让学生分组讨论汇报交流，并集体研究辩论，然后进行信息反馈，使学生在和谐互动的状态中获取知识提高了学生分析处理信息和解决问题的能力。

信息技术的应用，可以使数学中比较抽象的东西变得形象具体，使学生的学习不再觉得枯燥秋乏味。如在教学千米的认识时，我首先用计算机播放一辆在卡车和一辆小汽车在高速公路上行驶的动感画面，请学生留意路边的里程碑，然后让学生说一说你看什么？并发表自己的看法。这样使学生形象感知到千米有多远，丰富了学生的表象。

再如在教学正方形的周长时，我首先用计算机设计出一个小亮点在三角形上走一周画面（多演示几遍）你看到了什么，引出三角形的周长，并交流探讨怎样求周长。这样教学做到了以学生为中心的情景式教学，加强了教与学的沟通，调动了学生的主观能动性。避免了学习一些抽象的概念时，因缺乏计算机教学手段的有力支持，教学往往力不从心，枯燥无味，勉为其难。

信息技术与课程的整合使较传统的教学方式发生了实质性的改变。课程的整合为学生提供了开放的、参与的、有个性的和创造性的学习环境。学生从被动地接受教师传授知识为主的学习方式变为在开放的学习环境中的自主学习；教学模式也与传统的答案单一化相反，学习的问题是开放的、多元的，答案是丰富多采的，而且，教师能及时处理学生中出现的问题并适时进行调控。教

学中学生的主体地位得到了确立，教师成为了学生学习的组织者、指导者和学习的伙伴，而不是知识的灌输者，学生的知识必须在教师创设的情境中，通过自主学习、协作学习而获得。

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